沈才雄

【摘要】農(nóng)村中學化學教學與城市中學存在著一定的差異,其在教師方面主要表現(xiàn)在教師的知識與實際工作脫節(jié)、教學方法跟不上課改的方法、資料缺乏等。在學生方面主要表現(xiàn)在家庭的不支持、社會的影響等。處理好這些問題對農(nóng)村中學的化學教學具有重要的意義。

【關鍵詞】農(nóng)村初中化學；教與學現(xiàn)狀；調查；分析

Investigating and Researching on Present Situation of Chemistrys Teaching and Studying of Rural Middle School

Shen caixiong

【Abstract】There are much difference between rural and urbans middle school on chemistry teaching .For one thing, teachers knowledge divorced from their work, the method of teaching fall behind the course reform and lack of material; For another, students havnt their parents support and unhealthy influenced from society. Its very important to resolve these questions of chemistry teaching for rural middle school.

【Key words】Rural middle school chemistry ;present situation of teaching and studying ; investigation ; analyse

本人1987年從廣西百色市右江民族師范?？茖W校畢業(yè)后分配到百色市那畢鄉(xiāng)第二中學任化學教師。在二十多年的教育、教學實踐活動中，我深刻地體會到了農(nóng)村化學教學的特點及農(nóng)村學生學習化學的狀況。我對這些方面做了深入的調查和研究。以下是我的幾點看法。

1．教師所學的知識與實際工作的脫節(jié)

教師職業(yè)是一種專業(yè)，有專門的理論知識作依據(jù)，有專門的技能作保證。教師在師范時就經(jīng)過了嚴格的學科和教育專業(yè)的訓練，掌握了廣博的文化知識和學科知識，另外還掌握教育學、心理學、學科教法、教育技能、技巧等。但是，良師必為學者，學者未必為良師。教師作為一個教學專業(yè)人員，都要經(jīng)歷一個不成熟到逐漸成熟的過程，都必須經(jīng)過職前培養(yǎng)、在職鍛煉和職后培訓才能逐漸走向成熟。

在師范里學到的知識、技能是全面性的，廣泛性的，而在實際教學中所用到的知識一般是區(qū)域性的，有時只用到一定范圍內(nèi)的知識。農(nóng)村中學一般只有初中部。所以，教師一般只需要傳授初中化學的知識。所用的專業(yè)知識雖然只是所學知識的一部分，但在實際教學中所用到的知識更具體、更深入。有的甚至是在師范學習時沒有研究過，或沒有深入研究過的內(nèi)容。遇到這種情況的時候，在書本中找不到可借鑒的理論，想找有經(jīng)驗的同專業(yè)的老師請教；有的農(nóng)村初中規(guī)模較小，化學老師就自己一個，無從請教。大部分老師就含糊地把這些內(nèi)容放過去了，只有少數(shù)老師把這些問題記下來，有機會的時候向同學、向師長請教。

我在調查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學化學教師在實際的教育、教學工作中表現(xiàn)出了幾個方面的不足：首先，知識結構欠缺。其表現(xiàn)為：一少，知識量少。化學科這一領域的發(fā)展日新月異，可我們的化學教師能接觸到多少的本學科前沿？二舊，所用的知識還是舊版本；知識的更新跟不上時代的步伐。三窄，知識面窄，只懂本學科，只限于應付教學的那么一點點，帶有綜合性特別是跨學科的知識很少具備。四缺，缺少必要的教育、教學知識，如教育理論知識、創(chuàng)新教育知識、心理健康知識、電化教學知識等等。這些都嚴重制約了農(nóng)村教師的能力提高和教學實踐水平。其次，農(nóng)村化學教師在不同方面、不同程度存在基本技能的弱項。如：一些教師的教學設計很有創(chuàng)新，教學整體意圖很好，但一操作起來便走了樣或者不到位。這些都是基本業(yè)務能力、教學思維能力、相關工作能力不足的原因。再次，農(nóng)村化學教師心理方面也存在不足的地方。如：堅韌性、耐挫折能力以及自我調控能力等比較薄弱，加上城鄉(xiāng)教師的待遇有一定的差別，使農(nóng)村教師存在一些心理不平衡。

上述種種原因充分表明農(nóng)村學校教師的自身素質和能力水平經(jīng)過許多年后還是“濤聲依舊”，沒有多大改進,已經(jīng)無法適應實施素質教育的要求。跟素質教育的要求差距、缺口還比較大。如何縮小差距、填補缺口需要社會各方面的力量、還有學校和教師本人的共同努力。因此，農(nóng)村教師要積極參與繼續(xù)教育，不放過任何一個學習、交流、提高的機會。努力加強和完善自身的素質和能力水平。

2．教學方法要跟上課改的步伐

農(nóng)村學校的老師長期“隱居”學校，很少與外界聯(lián)系，信息閉塞，不了解學科前沿。缺少學科思想和方法的熏陶，很少進實驗室，很少看參考書和學科雜志。缺少科學素養(yǎng)，觀念陳舊。

在調查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學校教師的新觀念較模糊。有的似是而非，有的若明若暗，有的一知半解，有的淺嘗輒止。如，當問到“請談談素質教育的主要特征、說說創(chuàng)新教育的意義”這些問題時，90%的教師不知如何回答。

雖然，現(xiàn)在已經(jīng)普及使用新教材，但農(nóng)村化學教師大都是“穿新鞋，走舊路”。在調查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村化學教師的教學觀念常與實際教學行為脫節(jié)。教師們也有機會參加一些教研、新課程培訓等活動，在口頭上也能談幾句如主導與主體、教會做人、教會學習、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等等。但一到課堂上卻是另一番模樣，還是應試那一套。上課時，一本課本、一支粉筆，老師講，學生聽，課后寫作業(yè)這一模式。

傳統(tǒng)教學中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，往往忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本。呼喚人的主體精神，因此，教學的重點要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變[1]。農(nóng)村學?；瘜W教師必須盡快從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者和創(chuàng)造者。

3．實驗教學有待加強

農(nóng)村學校的實驗設施普遍較差，加上一些老師觀念很落后，總是認為做不做實驗，教學效果差不多一樣，有的干脆就是偷懶，怕做實驗麻煩。其實，經(jīng)過“普九”后，農(nóng)村學校的化學儀器、藥品、化學實驗室都達標了。一般的演示實驗、學生分組實驗都有條件進行。但是，一些教師就是不重視實驗。去到一些學校調查，在儀器室中，有很多儀器、藥品從沒有開封過。上課時，有實驗內(nèi)容的地方就做“黑板實驗”，在黑板上畫幾個草圖，講解兩下就完事了，學生沒有親自做過實驗，只知道死記硬背書上講的實驗現(xiàn)象，對實驗的目的、實驗的探究思路一無所知，所以，在探究方面的能力普遍較差。比如，在做完用稀鹽酸、稀硫酸探究鋅、鐵、銅的活動性順序這個實驗后，再讓學生設計一個實驗，探究一下還可以用什么試劑來代替稀鹽酸、稀硫酸檢驗鋅、鐵、銅的活動順序。結果，學生們無從下手。

農(nóng)村這個環(huán)境對于一些實驗教學還是有優(yōu)勢的。比如，現(xiàn)在一些農(nóng)村家庭已經(jīng)使用沼氣，教師們可以因地制宜，指導學生探究甲烷的形成、性質、使用及注意事項等。農(nóng)村中，大量使用農(nóng)藥和化肥，教師可以指導學生探究這方面的問題，如：你家的稻田什么時候應該施什么化肥？每畝施多少？需要多少資金？有一些農(nóng)村家庭采用土法釀酒，教師可以指導學生探究酒精的形成、提取、性質、使用等方面的問題。

現(xiàn)在，農(nóng)村學校的實驗設施、電化教學設施已經(jīng)普及。教師在做好課內(nèi)實驗的同時，還應自制一些實驗器材，補充一些對學生有促進的實驗。另外，還要盡可能自己制作課件，充分發(fā)揮電化教學的優(yōu)勢。總之，教師們要充分利用一切條件，使教學跟科研、生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來。

4．資料的缺乏

農(nóng)村學校的學習資料普遍缺乏。首先是教師缺乏資料，當問到：“你們訂有什么化學資料呢？”絕大部分教師回答“沒有訂”。他們都認為訂資料是學校的事，不關個人的事。學校幫訂好的就用，沒有訂的就不用。另外，由于交通等方面的原因，農(nóng)村教師不可能隨時到圖書館、新華書店查閱有關的參考書、習題集、測試題、最新資料等。學生的資料更加缺乏。學生使用的只有課本和練習冊。當問到“你們?yōu)槭裁床挥嗁Y料??？”學生回答說“家長不給錢，訂不了?！庇捎诖蟛糠謱W生的家庭條件較差，家長交完伙食費之后就不再給錢給學生買課外讀物了。教師即使看到某種資料對學生很有幫助，極力鼓動學生購買，但回應的總是寥寥無幾，這樣一來給教師的教學，學生的學習帶來了很大的不便。

5．學生的實際困難、

我們下鄉(xiāng)家訪，當問到學生家長：“你們支持子女上學嗎？”脫口而出就說：“支持”的不到三成。農(nóng)村學校的學生家長大部分是農(nóng)民，文化水平低，思想覺悟不高，大都認為讀書無用，所以，對子女上學不是大力支持。加上這幾年在農(nóng)村學校的學生中以女生居多。受傳統(tǒng)“重男輕女”的思想影響，可想而知學生們的學習氛圍是比較差的，學生們自己也看到他們的哥哥、姐姐中有很多讀完高中、中專、有的甚至是讀完普通大學后沒有分配工作，而是回家務農(nóng)的。所以，學生本身學習的積極性也不高。從調查中可以看到，只有2成的學生認為化學是生動有趣的，有接近5成的學生認為化學枯燥無味，大部分學生認為化學概念太難。

要把學生吸引到化學課堂來，除了教育學生樹立遠大的理想，樹雄心、立壯志，為社會主義祖國的現(xiàn)代化建設學好化學[2]。還要通過各種渠道激發(fā)學生學習化學的興趣，讓學生體會到學習化學是“很有用的”，我們?nèi)粘Ｉ畹摹耙?、食、住、行”離不開化學，化學就在我們身邊。在上緒言這一課時，附帶做一些學生在生活中遇見過，但不知道解釋的實驗，如“道公殺鬼”等鄉(xiāng)下迷信活動中的小把戲。一方面激發(fā)學生學習化學的興趣，另一方面教育學生樹立科學思想觀，破除迷信。課余時間組織學生成立“化學探究小組”引導學生關注周圍接觸到的化學現(xiàn)象，讓學生自己提出問題、探究問題、解決問題。比如，讓學生探究村里的井水為什么有甘甜的味道？魚塘的魚怎么浮頭了？稻草燒成的灰主要成分是什么？有什么用？雞蛋怎樣保存得更久？這樣，既能緊扣教材，又能就地取材，學有所用。

總之,為了使農(nóng)村學?；瘜W的教與學跟上形勢,我們要注意：提高教師的知識素養(yǎng)、學習科學的教學方法、加強實驗教學、讓學生在體驗中學習化學、理論聯(lián)系實際、讓學生在現(xiàn)實生活中找到化學、創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生思考、倡導鼓勵教育等幾個方面的問題。

參考文獻

[1] 曾琦主編新課程與教師角色轉變北京教育科學出版社2004

[2] 人民教育出版社化學室 化學 北京 人民教育出版社2003

收稿日期：2009-02-24