覃海冰

【摘要】社會(huì)對(duì)人才的要求不僅是知識(shí)，而且要具備健康的心理素養(yǎng)，該文結(jié)合英語教學(xué),把如何滲透心理健康內(nèi)容作為探討對(duì)象，提出了健康教育的可行性，及教學(xué)中具體實(shí)施途徑，并舉例說明，最后陳述了教學(xué)效果和意義。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；英語教學(xué)

On the face of the ninth grade test of English language teaching strategies

Qín haibing

【Abstract】The requirements of the community's talent is not only knowledge, but also to have the mental health literacy, the text combined with English teaching, to how to penetrate the contents of mental health as a means of exploring objects, made of the feasibility of health education, and teaching in specific ways, and for example, the final statement of the teaching effect and significance.

【Key words】Mental health education; English Language Teaching

可行性：“健康，不僅沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力。”由此觀之,人的心理健康是個(gè)體身心素質(zhì)的重要方面。所以心理健康教育是當(dāng)前中小學(xué)教育所面臨的主要任務(wù)之一，學(xué)科教學(xué)在教授知識(shí)的同時(shí)，也要重視學(xué)生心理健康教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)健全的人格和積極健康的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這不僅符合新課程的人本傾向，更體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)的特色，更為注重情與理的統(tǒng)一，認(rèn)知與情感的平衡，身體與心理的同步發(fā)展。

英語教學(xué)如何滲透心理健康教育是擺在許多英語教師面前的一項(xiàng)重大任務(wù)。筆者以為，在英語教學(xué)中，要以素質(zhì)教育的總體目標(biāo)為依據(jù)，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)目標(biāo)。通過訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，來培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

近幾年來，學(xué)生的學(xué)業(yè)考試悄然發(fā)生了不少的變化，由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向了能力立意。知識(shí)立意型英語測(cè)試，一般以教材為依據(jù)，著重考查詞匯、語音和語法等語言知識(shí)的積累和運(yùn)用；能力立意型英語測(cè)試則以教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的能力、聽說讀寫譯的綜合技能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐的能力。

測(cè)試方式的轉(zhuǎn)變必然引起教學(xué)策略的變化。過去，在知識(shí)立意型測(cè)試的背景下，因?yàn)榭嫉氖墙滩纳系囊恍┱Z言知識(shí)，學(xué)生只需把教材背熟，把教材上的語音、詞匯、語法等語言知識(shí)記牢，機(jī)械地套用一些句形和用法，就能獲得較高的考分。于是，畢業(yè)班的教師往往拼命趕新課，有的在初三上學(xué)期就結(jié)束了新課，然后留出半年的時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)——第一輪復(fù)習(xí)教材、第二輪分塊復(fù)習(xí)語言知識(shí)和第三輪綜合復(fù)習(xí)。但是，在能力立意型測(cè)試的今天，學(xué)生只掌握教材上的知識(shí)、只掌握一些語言知識(shí)顯然是不夠的，因此，針對(duì)考試形式的變化，九年級(jí)的英語教學(xué)策略也必須做相應(yīng)的調(diào)整。

1．總體設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間

能力立意型測(cè)試不直接考教材上的語言知識(shí)，注重考查學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行聽說讀寫譯的能力，實(shí)際上是對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求。能力的形成是以扎實(shí)的知識(shí)為基礎(chǔ)的，離開了必備的知識(shí)，能力就成了空中樓閣；另一方面，能力是知識(shí)的運(yùn)用，只有知識(shí)，缺乏大量的實(shí)踐，能力又無法形成。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，必須做到知識(shí)與能力并重。

對(duì)于語言知識(shí)，我們可以在隨教材進(jìn)行的新課和復(fù)習(xí)中，適時(shí)進(jìn)行操練和小結(jié)，而不必在總復(fù)習(xí)時(shí)專門安排一輪的時(shí)間集中訓(xùn)練；詞匯的鞏固和語言能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長期的過程，不是集中一段時(shí)間就能有突出效果的，因此也不宜在總復(fù)習(xí)時(shí)專門安排時(shí)間進(jìn)行，而應(yīng)分散到整個(gè)九年級(jí)階段的每一天，與新課和復(fù)習(xí)分開，整體設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，每天花幾分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)詞匯，每天進(jìn)行一個(gè)方面的能力訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練主要是針對(duì)中考的結(jié)構(gòu)、形式、難度、時(shí)間等進(jìn)行的模擬訓(xùn)練，不宜安排太早，也不宜安排太多，可以在整個(gè)九年級(jí)階段的每個(gè)月進(jìn)行一次，在中考前一周進(jìn)行兩次。

以我校今年中考為例，中考一般在六月二十四日開始，整個(gè)九年級(jí)階段的教學(xué)可以這樣安排：考前三天學(xué)生自由復(fù)習(xí)，放松心情，查缺補(bǔ)漏；六月十日開始進(jìn)行兩次綜合訓(xùn)練；我們教材總共63個(gè)單元，若平均每天復(fù)習(xí)2個(gè)單元的話，需要34天（7周），加上節(jié)假日和每月一次的綜合訓(xùn)練，四月十日開始總復(fù)習(xí)是比較恰當(dāng)?shù)?，也就是說，我們結(jié)束新課不必早于四月十日。

2．四條線索，齊頭并進(jìn)

2.1以教材為主線的新課與復(fù)習(xí)。

中考不考純語言知識(shí)的題，總復(fù)習(xí)不安排專門的階段復(fù)習(xí)語言知識(shí)，不等于語言知識(shí)不重要。我們可以在上新課時(shí)，根據(jù)教材上該單元出現(xiàn)的語音、詞匯、語法、話題等內(nèi)容，進(jìn)行必要的語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、分析和操練；在分單元復(fù)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生全面復(fù)現(xiàn)、鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，要讓學(xué)生有充足的時(shí)間熟讀教材上的對(duì)話和短文，形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體印象和語感，對(duì)相關(guān)的語言知識(shí)，應(yīng)前后聯(lián)系，進(jìn)行總結(jié)和綜合運(yùn)用。

2.2以詞匯為主線的復(fù)習(xí)。

詞匯復(fù)習(xí)當(dāng)然可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)記，但強(qiáng)記的數(shù)量有限，遺忘得也很快，初中英語中1000多詞匯，靠強(qiáng)記是不行的，因此必須周密計(jì)劃，經(jīng)常、反復(fù)地記，才能牢記。

我們可以從九年級(jí)的第一周開始，就安排學(xué)生每天復(fù)習(xí)一些詞匯。如：從七年級(jí)的第一單元起，先每天復(fù)習(xí)一個(gè)單元；一輪結(jié)束后，再每天復(fù)習(xí)兩個(gè)單元；第二輪結(jié)束后，再每天復(fù)習(xí)三個(gè)單元……。在新課一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，可以抽一天的時(shí)間復(fù)習(xí)、檢查一下該單元的詞匯。

詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

2.2.1適當(dāng)領(lǐng)讀。學(xué)生到了九年級(jí)，分化很大，有的學(xué)生學(xué)過的詞匯基本都能讀、會(huì)寫，有的學(xué)生卻有部分單詞讀不準(zhǔn)、寫不對(duì)，還有部分學(xué)生甚至大多數(shù)單詞都不會(huì)讀、不會(huì)寫。讀是拼寫的前提，因此，在最初復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，教師或優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)領(lǐng)讀兩遍，給學(xué)生正音是很有必要的。

2.2.2詞不離篇。詞匯復(fù)習(xí)必須與讀教材上的語段、語篇結(jié)合起來，要督促學(xué)生養(yǎng)成在文中記詞匯的習(xí)慣，將詞的發(fā)音、拼寫、意思、語境結(jié)合起來記憶，既可以增強(qiáng)語感，又可以產(chǎn)生聯(lián)想，延長記憶保持的時(shí)間。孤零零地背單詞表，記得快，忘得也快。

2.2.3分層要求。既然九年級(jí)的學(xué)生分化嚴(yán)重，我們就不應(yīng)該用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生。恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可以激發(fā)學(xué)生獲得成功的積極性，過高的標(biāo)準(zhǔn)則會(huì)抑止學(xué)生的積極性。根據(jù)學(xué)生的智力差異、學(xué)習(xí)能力和已有基礎(chǔ)，堅(jiān)持讓每一個(gè)學(xué)生盡其所能、讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲的原則，我們可以要求不同層次的學(xué)生分別掌握不同數(shù)量的詞匯。如：95%、85%、75%……5%。不要認(rèn)為5%太低了，有的學(xué)生還可能達(dá)不到，但他們總不能定0分的標(biāo)準(zhǔn)吧；要求他們掌握5%，他們經(jīng)過努力有時(shí)還是能達(dá)到的，他們就有了成功的機(jī)會(huì)，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；如果非要他們達(dá)到50%，他們就只會(huì)干脆不學(xué)了。

2.2.4嚴(yán)格把關(guān)。一部分九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性還不很強(qiáng)，需要教師經(jīng)常督促和檢查。檢查可每天用5分鐘左右的時(shí)間，用聽寫等形式；不必把當(dāng)天該記的全部詞匯都寫出來，重點(diǎn)抽查10個(gè)左右的常用詞、詞組和難記的詞即可。檢查之后要立即批改，親自批改；對(duì)達(dá)不到要求的學(xué)生，要立即采取彌補(bǔ)措施，督促其達(dá)標(biāo)；對(duì)連續(xù)多次不能達(dá)標(biāo)者，要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。

3．以能力為主線的訓(xùn)練

能力訓(xùn)練主要是指針對(duì)當(dāng)?shù)刂锌碱}型而進(jìn)行的聽力、閱讀和寫作等方面的訓(xùn)練。眾所周知，綜合運(yùn)用英語的能力不是一朝一夕可以培養(yǎng)出來的，需要大量的實(shí)踐。因此，和詞匯復(fù)習(xí)一樣，能力訓(xùn)練也應(yīng)該從九年級(jí)的第一周開始，每天花幾分鐘的時(shí)間，訓(xùn)練一個(gè)方面的能力。

能力訓(xùn)練切忌抓到什么資料就用什么資料，不加篩選地打題海戰(zhàn)，要有整體規(guī)劃，根據(jù)中考的形式，精選和改編訓(xùn)練材料，由易到難，循序漸進(jìn)；不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

既然能力立意型測(cè)試淡化了純語言知識(shí)的考查，我們?cè)趯?duì)學(xué)生分層教學(xué)時(shí)，就不可能象過去那樣，要求一些成績不夠好的學(xué)生，哪樣的東西掌握，哪樣的東西不掌握，哪樣的題做，哪樣的題不做，否則，學(xué)生就沒有題可做了。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練時(shí)，也應(yīng)該和詞匯達(dá)標(biāo)一樣，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到不同程度的標(biāo)準(zhǔn)。

4．以綜合訓(xùn)練為主線的復(fù)習(xí)

現(xiàn)在，許多學(xué)校的九年級(jí)還在一個(gè)月進(jìn)行一次統(tǒng)一考試，我們可以把這當(dāng)做一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，依據(jù)中考的結(jié)構(gòu)和形式，結(jié)合一個(gè)月來學(xué)生所學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)真命制一套試題進(jìn)行訓(xùn)練。最后在中考之前進(jìn)行兩次綜合訓(xùn)練，總共11次左右高質(zhì)量的綜合訓(xùn)練就足夠了。

收稿日期：2009-01-19