何　燕

教學(xué)中師生的情感態(tài)度與語(yǔ)文的教學(xué)效果關(guān)系十分密切，積極的情感能夠創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。我在多年的中師語(yǔ)文教學(xué)中，以強(qiáng)化情感教育為突破口，在提高語(yǔ)文教學(xué)有效性方面作了有益的探索。

一.強(qiáng)化教學(xué)主體的情感是中師語(yǔ)文有效教學(xué)的基礎(chǔ)

《教育大詞典》對(duì)“教學(xué)”的解釋是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)”，其特點(diǎn)是“通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授與掌握，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展”。教學(xué)中的師生是鮮活的生命個(gè)體，在“共同活動(dòng)”中離不開(kāi)情感的交流。胡塞爾現(xiàn)象學(xué)提出“交互主體性”的概念，認(rèn)為交互主體性是“生活世界”中人與人之間理解、溝通和交往的前提，在教育中，要“把他人看作主體，而不要看作客體”。因此，在教學(xué)中教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，每個(gè)主體都有自己的視界，在各自的視界中進(jìn)行觀點(diǎn)交流和思想碰撞，從而實(shí)現(xiàn)“視界融會(huì)”，達(dá)成相互理解。這些充分說(shuō)明，在教學(xué)中沒(méi)有師生的情感交流，有效教學(xué)就缺少了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二.發(fā)掘課程情感資源是中師語(yǔ)文有效教學(xué)的條件

教師有了情感教育的理念，就為情感教育打下了好的基礎(chǔ)，但是還必須創(chuàng)造相應(yīng)的條件，課程情感資源的開(kāi)發(fā)就是非常重要的一環(huán)。任何一門(mén)學(xué)科都包含有情感教育的素材，只是有的課程多一些，有的課程少一些；有的課程外顯一些，有的課程隱蔽一些。這就需要教師用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)，去識(shí)別，這也是教師的基本教學(xué)能力。當(dāng)然，它也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了新的要求。

語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生的情感教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，首先，人們交流情感必須借助語(yǔ)言，這正是語(yǔ)文的強(qiáng)項(xiàng)。其次，語(yǔ)文教材中本身就蘊(yùn)藏著豐富的情感教育資源。眾所周知，教材中的課文都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心選擇的，大多是古今中外經(jīng)過(guò)歷史檢驗(yàn)的文學(xué)名篇，本身就飽含了人類(lèi)的各種情感。只要教師稍作發(fā)掘，就可以信手拈來(lái)。當(dāng)然，要取得比較好的教育效果，還需要教師依照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，以專(zhuān)業(yè)的眼光對(duì)這些原材料給予加工琢磨，才能真正實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的初衷。我在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將中師課文進(jìn)行情感教育分類(lèi)，比如思想教育類(lèi)、道德教育類(lèi)、勵(lì)志教育類(lèi)、人際交往類(lèi)等等，并根據(jù)中師生的心理狀況，深入分析每一類(lèi)情感教育的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，模擬學(xué)生的情感體驗(yàn)方式，初步預(yù)測(cè)教育的效果，并把這些思考記錄下來(lái)。當(dāng)有了新的想法或者發(fā)現(xiàn)其他老師有更好的方案，馬上進(jìn)行修改完善。通過(guò)一年一年的積累，建立

起自己語(yǔ)文教學(xué)的情感教育資源庫(kù)，為開(kāi)展好語(yǔ)文情感教育創(chuàng)造了良好條件。

三.創(chuàng)新情感教育方法是中師語(yǔ)文有效教學(xué)的關(guān)鍵

情感教育關(guān)鍵在課堂，在教與學(xué)的過(guò)程中。有名無(wú)實(shí)的情感教育不但不能提升教學(xué)效果，反而會(huì)產(chǎn)生副作用。一些教師在講臺(tái)上侃侃而談，自我陶醉，而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷就是明證。究其原因是教師沒(méi)有把自己的情感有效地傳遞給學(xué)生，成了剃頭匠的挑子——一頭熱，學(xué)生沒(méi)有情感體驗(yàn)。一些教師偏重于形式，脫離教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講空洞的大道理，引發(fā)學(xué)生的逆反心理，反而起了負(fù)作用。真正的情感教育應(yīng)該和教學(xué)本身融合在一起，象細(xì)雨潤(rùn)物一樣讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)和技能的同時(shí)得到情感體驗(yàn)，陶冶自己的情操。

我在語(yǔ)文教學(xué)中，探索實(shí)施了“‘兩主五環(huán)一發(fā)展情感教育模式”，收到了比較好的教學(xué)效果?！皟芍鳌本褪菆?jiān)持教師和學(xué)生都是情感教育的主體，都是情感教育的體驗(yàn)者和受益人；“五環(huán)”就是語(yǔ)文情感教育的五個(gè)主要環(huán)節(jié)：設(shè)美——引情——體驗(yàn)——分享——評(píng)價(jià)。設(shè)美，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的情感資源設(shè)置教學(xué)情景，讓學(xué)生在美的氣氛中自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；引情，就是教師自然地把自己對(duì)課文的初步理解充滿(mǎn)感情地傳達(dá)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；體驗(yàn)，就是教師和學(xué)生一起體驗(yàn)教材內(nèi)容所表達(dá)出來(lái)的情感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)情緒；分享，就是師生一起合作交流，彼此分享發(fā)展中的痛苦與歡樂(lè)，使每一個(gè)學(xué)生成為課堂的積極貢獻(xiàn)者和受益人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思改進(jìn)，在多次的反復(fù)體驗(yàn)中形成健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀?！耙话l(fā)展”就是通過(guò)強(qiáng)化語(yǔ)文情感教育，促進(jìn)中師生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。

四.增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)是提高中師語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)

素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，但是快樂(lè)是一種比較短暫的情感，要讓這種情感持久下去，成為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，因?yàn)椤靶腋５亩x應(yīng)該是快樂(lè)與意義的結(jié)合”。學(xué)習(xí)的意義只有在實(shí)踐中去體會(huì)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為他學(xué)習(xí)的東西有用時(shí)，就會(huì)感到幸福，并且為了幸福而奮斗。因?yàn)椤绑w驗(yàn)本身就是最好的獎(jiǎng)賞和動(dòng)機(jī)”。陶行知說(shuō)過(guò)：“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”所以，教學(xué)要盡可能地回歸生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的有效性，因?yàn)榭斩唇虠l的理論不足以支撐學(xué)生們學(xué)習(xí)心理的持久性。中師生知識(shí)基礎(chǔ)現(xiàn)狀決定了他們學(xué)習(xí)心理的長(zhǎng)短。而重要的學(xué)習(xí)情感在實(shí)踐體驗(yàn)中才能得到檢驗(yàn)和提升，這需要教師用多種教學(xué)手段架設(shè)理論和情感的橋梁，在循序漸進(jìn)的探索學(xué)習(xí)中，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

我在語(yǔ)文教學(xué)中，一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，比如在講《幼兒文學(xué)》第4章內(nèi)容時(shí)，我把第4小節(jié)“幼兒生活故事的創(chuàng)作和改編”內(nèi)容進(jìn)行了合理分配，看書(shū)10分鐘，劃出自己認(rèn)為重要的闡述?？梢院蜕磉呁瑢W(xué)討論。然后，自備道具，口頭集體創(chuàng)編幼兒故事，要求基本達(dá)到課本一百七十八頁(yè)的“九字訣”要求（題材新、構(gòu)思巧、諧趣濃）。方法在結(jié)合舊知識(shí)基礎(chǔ)上，讀透書(shū)上提示，時(shí)間為20分鐘，表達(dá)故事的內(nèi)容不加限定。出人意料，效果異常精彩。二是讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。結(jié)合語(yǔ)文授課內(nèi)容，組織學(xué)生參加校刊《晨風(fēng)報(bào)》的組稿、選稿、改稿、審稿和校稿等事宜。我和文學(xué)社同學(xué)們甘苦同心，共出刊63期，先后收稿和閱改稿近千篇，報(bào)道校園內(nèi)外新聞每期不少于十條以上，報(bào)紙發(fā)行遍及當(dāng)?shù)厥?、政部門(mén)和各大校園，充滿(mǎn)青春氣息的散文小說(shuō)日記等文章成為報(bào)紙最受學(xué)生歡迎的文字主流，積極向上富于創(chuàng)新的文字意識(shí)是每期宣傳的主脈搏，學(xué)生們呵護(hù)著親手培育的勞動(dòng)成果，報(bào)紙的成長(zhǎng)伴隨著他們對(duì)社會(huì)、對(duì)未來(lái)的最語(yǔ)文的深刻表達(dá)。三是組織學(xué)生到到學(xué)校見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，感受兒童求知的渴望和教改的氛圍，增強(qiáng)自己的使命感和責(zé)任感。通過(guò)學(xué)生親歷身心感受，讓學(xué)習(xí)這個(gè)看似枯燥的活動(dòng)變得豐富多采、靈動(dòng)生機(jī)，使教與學(xué)之間的情感互動(dòng)得到最大空間的釋放和相互作用。

五．激勵(lì)性評(píng)價(jià)是提高中師語(yǔ)文教學(xué)有效性的保證

蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說(shuō)：如果你想使兒童愿意好好學(xué)習(xí)，那你就要愛(ài)護(hù)、培植和發(fā)展他身上的自豪感，要讓兒童看見(jiàn)和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就，不要讓他們由于功課落后而感到一種沒(méi)有出路的憂(yōu)傷，感到自己好像低人一等。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)一定要保護(hù)學(xué)生的情感不要受到傷害。同時(shí)，心理學(xué)研究成果表明：人的激發(fā)力量=期望X效價(jià)，就是說(shuō)教師的期望可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中師教育沒(méi)有升學(xué)的壓力，教學(xué)評(píng)價(jià)不是選拔性評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是達(dá)標(biāo)性評(píng)價(jià)。所以中師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該讓也可以讓大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，因?yàn)椤俺晒κ浅晒χ浮薄?/p>

我在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，十分注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)采取了激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生“抬起頭來(lái)走路”。一是踐行無(wú)劣評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)差生。我采用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予及時(shí)的肯定性評(píng)價(jià)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都受到過(guò)贊揚(yáng)。二是采取分項(xiàng)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納（H.Gardner）提出了多元智能理論挑戰(zhàn)以智力為代表的一元化智能理論，多元智能理論強(qiáng)調(diào)：每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式；每個(gè)人的智能無(wú)所謂高低之分，區(qū)分的只是在各種智能方面的個(gè)體差異；每一個(gè)學(xué)生都有其不同的智能強(qiáng)項(xiàng)，而每一種智能強(qiáng)項(xiàng)的培養(yǎng)和發(fā)展都能把學(xué)生導(dǎo)向成功。因此，我把語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為記憶、朗讀、演講、作文等，分項(xiàng)進(jìn)行考核。記憶不好的演講可能很成功，朗讀欠缺的可能作文寫(xiě)得好，東方不亮西方亮，每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。三是降低評(píng)價(jià)的標(biāo)桿，讓更多的學(xué)生獲得成功。差異是難免的，學(xué)習(xí)進(jìn)步總是有快有慢，教師要“耐心地等待每一朵花兒開(kāi)放”。我特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，為他們?cè)O(shè)立相對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多一把尺子，就多一批好學(xué)生，使他們也能夠體驗(yàn)成功的喜悅。四是注意評(píng)價(jià)方法多元化，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。面對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)該科學(xué)地選擇評(píng)價(jià)方法，通過(guò)整合和優(yōu)化，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

馬克思說(shuō)，“情感是一個(gè)精神飽滿(mǎn)為自己目標(biāo)而奮斗的人的本質(zhì)力量?！敝灰覀儓?jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生為本，在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，中師語(yǔ)文教學(xué)的有效性就會(huì)不斷提高。

何燕，四川閬中師范學(xué)校教師。