陽藝武　劉同員

摘要：“體教結(jié)合”和“教體結(jié)合”，看似相同，其實(shí)內(nèi)涵截然不同，它們決定著我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的兩種機(jī)制。當(dāng)前推行的“教體結(jié)合”是在“體教結(jié)合”未能實(shí)現(xiàn)其既定目標(biāo)的情形下提出來的，“教體結(jié)合”后備人才培養(yǎng)機(jī)制是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，必將引導(dǎo)我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)的“教體分離”模式向完全依托教育系統(tǒng)培養(yǎng)的全新機(jī)制轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：體教結(jié)合；教體結(jié)合；競(jìng)技體育；后備人才培養(yǎng)機(jī)制；體育體制

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2009)05-0045-04

Interpretation of the connotations of “combining sports with education” and “combining education with sports”

YANG Yi-wu，LIU Tong-yuan

（Department of Physical Educalion，Wuhan University of Technology，Wuhan 430070，China）

Abstract: “Combining sports with education” and “combining education with sports” look like two identical concepts, but actually their connotations are totally different. They determine two types of mechanisms for the cultivation of backup talents for competitive sport in China. “Combining education with sports” currently implemented is put forward on the realistic basis that “combining sports with education” has failed to realize its set objectives. The backup talent cultivation mechanism that “combines education with sports” is the inevitable trend of time development, will surely lead to the change of the cultivation of backup talents for competitive sport in China from the traditional “education and sports separated” mode into a brand new mechanism that completely relies on the cultivation carried out by education systems.

Key words: combining sports with education；combining education with sports；competitive sport；backup talent cultivation mechanism；sports system

“體教結(jié)合”和“教體結(jié)合”，是當(dāng)今我國(guó)教育界和體育界討論的熱門話題，也是電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介出現(xiàn)的高頻詞組。二者一字順序之差，看似相同，其實(shí)內(nèi)涵截然不同。本文試圖通過對(duì)“體教結(jié)合”和“教體結(jié)合”的內(nèi)涵進(jìn)行解讀及對(duì)二者存在的根本分歧進(jìn)行闡述。

1“體教結(jié)合”提出的背景及內(nèi)涵

自20世紀(jì)60年代起，我國(guó)依靠強(qiáng)有力的政策導(dǎo)向，建立了“業(yè)余體?！∈袑I(yè)隊(duì)——國(guó)家隊(duì)”這樣一種獨(dú)立運(yùn)作、教體分離、自成體系的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式。誠(chéng)然，這種模式培養(yǎng)了一大批世界冠軍和奧運(yùn)冠軍，促進(jìn)了我國(guó)競(jìng)技體育的超常規(guī)發(fā)展。但是，伴隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，競(jìng)技體育朝著社會(huì)多元化、市場(chǎng)化的方向發(fā)展，這種競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式由于始終沒有融入教育大環(huán)境而暴露出其固有缺陷：一是體育后備人才從小進(jìn)行專門的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，失去了接受正常文化教育的機(jī)會(huì)，學(xué)訓(xùn)矛盾突出；二是淘汰率高，大量體育后備人才退役后由于教育的缺失而造成生存與發(fā)展困難；三是人才培養(yǎng)渠道單一，造成競(jìng)技后備人才嚴(yán)重匱乏；四是家長(zhǎng)對(duì)子女未來發(fā)展的期望呈多元化趨勢(shì)，存在著不愿送子女到體校訓(xùn)練的狀況。面對(duì)這種窘?jīng)r，早在20世紀(jì)80年代末，體育系統(tǒng)就開始與教育系統(tǒng)合作出臺(tái)了一系列政策，并就解決這一問題提出了具體措施，包括：體工隊(duì)學(xué)院化、高校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、加強(qiáng)體校與普通中學(xué)的合作和在普通中學(xué)試辦二線運(yùn)動(dòng)隊(duì)、加強(qiáng)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)等[1]。于是，“體教結(jié)合”的提法與實(shí)踐也就伴隨著原有后備人才培養(yǎng)模式的延續(xù)應(yīng)運(yùn)而生了。

“體教結(jié)合”的提出，初衷是為了解決競(jìng)技體育人才培養(yǎng)過程中存在的學(xué)訓(xùn)矛盾，拓寬我國(guó)競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)渠道。而從20多年的實(shí)踐來看，實(shí)施“體教結(jié)合”形成的局面是：體育系統(tǒng)希望將所謂的高校高水平運(yùn)動(dòng)員納入原有訓(xùn)練體系，作為運(yùn)動(dòng)員保障體系的“退出機(jī)制”之一，在不影響現(xiàn)有競(jìng)技體育體制的前提下拾遺補(bǔ)缺；而教育系統(tǒng)則希望通過辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的有關(guān)招生政策，通過招收退役運(yùn)動(dòng)員和現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員，盡快組建高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，以提升學(xué)校的知名度，提高學(xué)校體育競(jìng)賽的競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，活躍校園文化生活。這種局面造成了一些高校招來的運(yùn)動(dòng)員平時(shí)不上課，有比賽時(shí)來幫學(xué)校打比賽，比賽結(jié)束后又回到訓(xùn)練隊(duì)，直到畢業(yè)時(shí)拿畢業(yè)證。這種行為實(shí)際上體育系統(tǒng)仍然是主體，體育仍然游離于教育之外，而且進(jìn)一步助長(zhǎng)了體育忽略教育的趨向，與“體教結(jié)合”的初衷越走越遠(yuǎn)。

由此可見，不論對(duì)教育系統(tǒng)還是體育系統(tǒng)來說，“體教結(jié)合”只是各取所需。教育系統(tǒng)并沒有奢望完全依靠自身的資源能培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員，體育系統(tǒng)更不想通過這一培養(yǎng)機(jī)制來取代原有的培養(yǎng)模式。因此，“體教結(jié)合”的涵義就被賦予了“專業(yè)化的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和教育機(jī)構(gòu)結(jié)合”[1]。也就是在原有培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，借教育機(jī)構(gòu)的外衣，通過這一結(jié)合來解決專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的后顧之憂。

2“教體結(jié)合”提出的背景及內(nèi)涵

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革目標(biāo)的確立，整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)制度由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，使得建國(guó)初期建立的后備人才培養(yǎng)模式所依附的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)生了巨大變化[2]。而以這種培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)建立的“體教結(jié)合”機(jī)制也未能如愿以償?shù)貙?shí)現(xiàn)其既定目標(biāo)。同時(shí)，有專家呼吁必須建立新型的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)機(jī)制。普遍認(rèn)為，教育和體育的融合，競(jìng)技體育后備人才由教育系統(tǒng)來培養(yǎng)必將是中國(guó)競(jìng)技體育未來發(fā)展的道路。在這種形勢(shì)下，國(guó)家意識(shí)到繼續(xù)在體育系統(tǒng)施行完全由政府投入的人才培養(yǎng)模式，終將隨著社會(huì)的發(fā)展而失去其生存的空間，“體教結(jié)合”也不能從根本上改變?cè)械娜瞬排囵B(yǎng)模式。為推進(jìn)我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員教育培養(yǎng)事業(yè)和中國(guó)競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展，國(guó)家試圖尋求一條依托教育系統(tǒng)來培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員后備人才的新途徑。1995年原國(guó)家教委下發(fā)了《關(guān)于部分普通高等院校試辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的通知》，緊接著，國(guó)內(nèi)少數(shù)高校率先招收具有高中畢業(yè)或同等學(xué)力的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員組建高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，特別是清華大學(xué)首先跳出了招收退役運(yùn)動(dòng)員的舊框框。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著這一培養(yǎng)機(jī)制的深入實(shí)踐，并取得了一定的成績(jī)。2003年第23屆世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，中國(guó)首次以教育部牽頭組團(tuán)出征，取得了21枚金牌、16枚銀牌、12枚銅牌，金牌總數(shù)第二的好成績(jī)，特別是以“清華模式”培養(yǎng)出來的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員胡凱奪得了男子百米冠軍，為中國(guó)大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)水平能否得到實(shí)質(zhì)性的提高以及我國(guó)高校能否真正培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員后備人才給出了肯定回答。特別值得一提的是，自此以后教育部頒布的一系列文件和精神更多提及的是“教體結(jié)合”，而非“體教結(jié)合”。至此，體育系統(tǒng)已然意識(shí)到這種新的培養(yǎng)機(jī)制正在對(duì)原有的培養(yǎng)模式形成前所未有的沖擊，于是出現(xiàn)了體育系統(tǒng)主動(dòng)向教育系統(tǒng)靠攏的局勢(shì)，教育與體育的結(jié)合形式逐漸多樣化，如大學(xué)辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、二線隊(duì)進(jìn)駐中學(xué)、三線隊(duì)進(jìn)駐小學(xué)等，形成了從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的“一條龍”后備人才培養(yǎng)體系。由此，“教體結(jié)合”這一熱門話題正隨著教育系統(tǒng)主動(dòng)承擔(dān)起競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的責(zé)任并在“體教結(jié)合”經(jīng)過了近20年實(shí)踐之后開始頻繁見諸報(bào)端。

“教體結(jié)合”是在“體教結(jié)合”、“學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)”、“社會(huì)力量辦學(xué)”、“三位一體”等多種競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)踐基礎(chǔ)上提出來的[3]，目標(biāo)在于改變我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的非自然途徑，讓體育回歸教育的本原，建立以教育系統(tǒng)為主，通過學(xué)校課余訓(xùn)練培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的機(jī)制。因?yàn)椋瑹o論從社會(huì)和諧發(fā)展觀，還是實(shí)施以人為本的可持續(xù)發(fā)展觀，甚或從世界其他先進(jìn)國(guó)家運(yùn)動(dòng)員后備人才培養(yǎng)模式來看，利用教育系統(tǒng)建立競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)機(jī)制將是大勢(shì)所趨；在教育系統(tǒng)打造一條競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)通路，實(shí)現(xiàn)普適教育基礎(chǔ)上的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)，是解決體育后備人才培養(yǎng)困境和實(shí)現(xiàn)中國(guó)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的途徑。因此，“教體”和“體教”絕非僅僅是詞序的顛倒，其內(nèi)涵發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化：其一，主體地位的變化。教育不再是體育的“隨從”，而是要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員后備人才培養(yǎng)的責(zé)任，發(fā)揮學(xué)校體育作為普適教育的功能，在努力培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的同時(shí)，關(guān)注人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。其二，體育歸屬于教育，“教體結(jié)合”體現(xiàn)了體育本身就是教育不可或缺的組成部分，更強(qiáng)化了運(yùn)動(dòng)員的學(xué)生身份和接受正常教育的權(quán)利。其三，從未來中國(guó)競(jìng)技體育的發(fā)展戰(zhàn)略來看，“體教結(jié)合”并不能從根本上解決原有后備人才的培養(yǎng)模式，只是作為原有培養(yǎng)模式的一種補(bǔ)償機(jī)制；而“教體結(jié)合”則正在努力探索一條符合社會(huì)和人共同發(fā)展規(guī)律，改變我國(guó)2008年后奧運(yùn)時(shí)代競(jìng)技體育的價(jià)值取向和減少投入成本，并與世界接軌的全新機(jī)制。“教體結(jié)合”的真正內(nèi)涵是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)以人為本和人與社會(huì)的和諧發(fā)展，體育回歸教育本原，以教育系統(tǒng)為主導(dǎo)，結(jié)合體育系統(tǒng)的資源優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)競(jìng)技體育后備人才，并通過這一培養(yǎng)機(jī)制的過渡逐步實(shí)現(xiàn)我國(guó)競(jìng)技體育體制的改革。

3“體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”的根本分歧

1)出發(fā)點(diǎn)的不一致。

“體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”是在兩個(gè)不同的時(shí)期提出來的。不同的時(shí)期賦予了不同的歷史使命，其出發(fā)點(diǎn)完全不一致?！绑w教結(jié)合”的提出動(dòng)機(jī)單純是為解決運(yùn)動(dòng)員的文化課教育問題，甚至是解決學(xué)歷學(xué)位問題，為運(yùn)動(dòng)員退役后的一次性就業(yè)提供更大的可能。這種后備人才培養(yǎng)機(jī)制的根基仍然是原有的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式，只不過是借教育的外衣為運(yùn)動(dòng)員提供一種補(bǔ)償機(jī)制，吸引家長(zhǎng)把孩子送到體育系統(tǒng)以解決競(jìng)技體育后備人才匱乏問題。而“教體結(jié)合”的提出是隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的改變，原有的培養(yǎng)模式和以此為基礎(chǔ)建立的“體教結(jié)合”不能如愿以償?shù)亟鉀Q我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展過程中長(zhǎng)期存在的人才代價(jià)問題、學(xué)訓(xùn)矛盾問題而實(shí)踐和探索的一種后備人才培養(yǎng)機(jī)制。這一培養(yǎng)機(jī)制使運(yùn)動(dòng)員后備人才培養(yǎng)從非自然途徑回歸到自然途徑，讓體育回歸教育本原，教育部門在肯定運(yùn)動(dòng)員作為學(xué)生主體地位和有接受正常教育義務(wù)的同時(shí)，主動(dòng)承擔(dān)起運(yùn)動(dòng)員后備人才培養(yǎng)的責(zé)任。因此，“體教結(jié)合”試圖沿襲原有的運(yùn)動(dòng)員后備人才培養(yǎng)模式，而“教體結(jié)合”試圖逐步實(shí)現(xiàn)我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體制的根本性變革。

2)培養(yǎng)目標(biāo)的差異。

“體教結(jié)合”既然只是立足于原有后備人才培養(yǎng)模式，那么在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，它把體育競(jìng)賽和金牌放在了首要的位置，體育特有的競(jìng)爭(zhēng)性使得“奪標(biāo)主義”的思想根深蒂固，而把教育安放在次要的位置。無論是要求學(xué)校降分錄取、免試錄取，降低及格線、降低難度，還是要求學(xué)校保留學(xué)籍甚至減少文化課學(xué)習(xí)，都說明“體教結(jié)合”并沒有實(shí)現(xiàn)體育和教育的真正融合。而“教體結(jié)合”首先肯定的是教育，“教體結(jié)合”認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員首先應(yīng)該接受文化教育，然后才是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。它的培養(yǎng)目標(biāo)是五“育”并重，實(shí)施“素質(zhì)教育”培養(yǎng)全面發(fā)展的人。由此可見，體育的“金牌取向”與教育的“育人取向”在培養(yǎng)目標(biāo)上存在的本質(zhì)差異[4]，進(jìn)一步說明了“體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”代表著我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的兩種不同機(jī)制。

3)運(yùn)行機(jī)制的不同。

“‘教與‘體至今仍然處在‘兩張皮的狀態(tài)”[4]。在很大程度上是“體教結(jié)合”實(shí)施以來在運(yùn)行機(jī)制上并沒有實(shí)現(xiàn)體育和教育的真正融合而造成的?！绑w教結(jié)合”以體育系統(tǒng)為主體，沿習(xí)了原有的訓(xùn)練和競(jìng)賽體制：體育系統(tǒng)圍繞著奧運(yùn)會(huì)、全運(yùn)會(huì)、大運(yùn)會(huì)、城運(yùn)會(huì)等一系列運(yùn)動(dòng)會(huì)而運(yùn)轉(zhuǎn)，掌握和控制國(guó)內(nèi)的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽舉辦權(quán)、國(guó)際賽事的參與權(quán)，選拔選手、比賽也由體育系統(tǒng)操辦，訓(xùn)練由體育系統(tǒng)全面負(fù)責(zé)，高校的高水平運(yùn)動(dòng)員在體育系統(tǒng)注冊(cè)，才可以參加體育系統(tǒng)控制的各種比賽，才能夠代表國(guó)家參加國(guó)際比賽。種種跡象表明，“體教結(jié)合”只是披著教育的外衣，打著教育的旗號(hào)，并沒有邁出改革的實(shí)質(zhì)性步伐。而“教體結(jié)合”自從20世紀(jì)末邁出第一步開始，一直在探索適應(yīng)學(xué)?；母?jìng)賽體系、選拔輸送機(jī)制和保障體制等，如開展一系列國(guó)內(nèi)大學(xué)生聯(lián)賽，實(shí)施學(xué)生運(yùn)動(dòng)員教育系統(tǒng)注冊(cè)，主動(dòng)承擔(dān)起組團(tuán)參加世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，4年一屆的全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員身份的越來越明確……這一系列的改變都說明“教體結(jié)合”正在走出“體教結(jié)合”的陰影，實(shí)現(xiàn)體育回歸教育本原。這一變化進(jìn)一步說明，從“體教結(jié)合”向“教體結(jié)合”的轉(zhuǎn)變順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)機(jī)制的改革已在教育取代體育的主體地位之后邁出了實(shí)質(zhì)性改革的步伐。當(dāng)然，需要說明的是當(dāng)前“體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”兩種體制各自的運(yùn)行機(jī)制存在著嚴(yán)重的沖突，這一沖突也將在今后的一段時(shí)期繼續(xù)存在。因此，如何實(shí)現(xiàn)體育和教育系統(tǒng)兩套運(yùn)行機(jī)制的真正融合，為高校高水平運(yùn)動(dòng)員提供一個(gè)促進(jìn)其發(fā)展的政策、制度環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)“體教結(jié)合”向“教體結(jié)合”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵之所在，也是關(guān)系到我國(guó)體育體制改革能否成功的關(guān)鍵之所在。

4)具體管理中的偏差。

“體教結(jié)合”以體育系統(tǒng)為主，學(xué)校不擁有對(duì)運(yùn)動(dòng)員的人事權(quán)、管理權(quán)而問題不斷。造成招收的退役運(yùn)動(dòng)員“出工不出力”；招收的現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員因?yàn)榫哂须p重的身份，在“學(xué)”與“訓(xùn)”產(chǎn)生沖突時(shí)，高校往往只能處于從屬地位，“學(xué)”向“訓(xùn)”妥協(xié)，學(xué)訓(xùn)矛盾仍然突出[5]。因此，通過這條途徑培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)員仍舊是一群缺失教育的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，即使拿了文憑，又何以能真正適應(yīng)退役后再就業(yè)的社會(huì)需求。而“教體結(jié)合”，教育系統(tǒng)擁有管理上的自主權(quán)，完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的專業(yè)，制定符合運(yùn)動(dòng)員實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃，妥善安排運(yùn)動(dòng)員專業(yè)學(xué)習(xí)，確保運(yùn)動(dòng)員達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，使他們成為既具有運(yùn)動(dòng)技術(shù)的高水平，又具有普通學(xué)生畢業(yè)的專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)，完全能夠適應(yīng)運(yùn)動(dòng)員退役后的就業(yè)需求。因此，具體管理上帶來的偏差，直接導(dǎo)致了“體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)員走向社會(huì)的兩種不同結(jié)果，也進(jìn)一步說明了“體教結(jié)合”向“教體結(jié)合”轉(zhuǎn)變是時(shí)代發(fā)展的必然。

“體教結(jié)合”和“教體結(jié)合”作為當(dāng)前我國(guó)運(yùn)動(dòng)員后備人才培養(yǎng)的兩種機(jī)制，二者提出的時(shí)代背景不同，其內(nèi)涵存在著本質(zhì)差異。出發(fā)點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、運(yùn)行機(jī)制以及具體管理中的不同，體現(xiàn)出兩個(gè)不同時(shí)期引導(dǎo)我國(guó)競(jìng)技體育體制改革方向的不同。前者把傳統(tǒng)的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式作為基石，而把與教育的結(jié)合視為保障機(jī)制；后者是要建立一種通過教育系統(tǒng)來培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的機(jī)制。通過“教體結(jié)合”的實(shí)踐，在體育走向產(chǎn)業(yè)化道路、競(jìng)技體育逐漸明確職業(yè)化方向的今天，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制正推動(dòng)我國(guó)大中小學(xué)由幕后走向幕前，成為培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才的重要基地和基本力量，以高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)為主的學(xué)校課余訓(xùn)練已成為我國(guó)競(jìng)技體育一支不可缺少的力量，并扮演著越來越重要的角色。

最后，借用中國(guó)奧委會(huì)名譽(yù)主席何振梁先生[6]的經(jīng)典名言——“失去體育的教育是不完整的，失去教育的體育將走向歧途”來進(jìn)一步說明正確認(rèn)識(shí)“體教結(jié)合”向“教體結(jié)合”的轉(zhuǎn)變，不僅是我國(guó)學(xué)校體育功能的回歸與完善，更是我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)思路的嬗變與升華。

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[5] 馬宣建. 我國(guó)體教結(jié)合政策的形成與發(fā)展研究[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，29(4)：1-5.

[6] 何振梁呼吁“體教結(jié)合”[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2006-03-22(012).

[編輯：李壽榮]