胡安鋒

為了規(guī)范學生行為，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，很多學校每個學期或多或少都會舉行一些“行為規(guī)范競賽”、“禮儀知識競賽”等諸如此類的競賽活動。操作方式大都是：先讓學生背誦日常行為規(guī)范的條文、禮儀知識問答題，然后讓學生做一張“行為規(guī)范”或“禮儀知識”試題，最后根據成績分出等級，競賽活動便完成了。競賽前后，學生的行為其實并沒有發(fā)生多大變化。校園里、教室里依然是紙屑滿地；學生依然是追逐打鬧、大聲喧嘩、我行我素；見到老師很多學生不知道打招呼。即便是獲得獎勵或被評上“禮儀小標兵”、“守紀小標兵”的同學，表現(xiàn)也不盡如人意。他們只是“競賽的小標兵”，而非真正的“遵紀懂禮的小標兵”。開展這樣的競賽活動有多大意義呢?恐怕是為了活動而活動吧!

那么如何讓諸如“行為規(guī)范競賽”、“禮儀知識競賽”等競賽活動起到應有的作用呢?筆者認為應做到以下幾點。

首先，作為管理者應創(chuàng)新德育評價的方式和方法。用筆試的方法只能考查出學生知道或不知道，而創(chuàng)設德育情境進行考查，則能考查出學生能不能做到。比如，我們可以創(chuàng)設這樣的測試情境：設置一段測試區(qū)域，在學生不知情的情況下，由測試的老師帶領完成。測試情境一：負責測試的老師帶領學生上樓梯，如果學生靠右行，則該項測試得分，否則不得分；測試情境二：負責測試的老師帶領學生經過故意設置的廢紙區(qū)，如果學生能主動撿起廢紙，則該項測試得分。否則不得分；測試情境三：安排測試老師經過測試區(qū)域，如果學生能主動問好，則該項測試得分，否則不得分……如此等等。

測試后進行講評，告訴學生安排了哪些測試內容。即便是有的學生得零分，也不要緊，至少他知道以后該怎樣去做。這樣的競賽活動或許能讓學生記憶深刻，實際意義可能更大。

其次，作為育人者應重視德育的實效性。也就是說，作為育人者不僅讓學生知道理論上該怎樣做，更要讓學生知道實踐中該怎樣做。

我曾讀過這樣一個故事：一家汽車公司招聘高級管理人才，福特前往應聘，一同應聘的幾個人學歷都比他高，在其他人面試時，福特感到沒有希望了。當他敲門走進董事長辦公室對，發(fā)現(xiàn)干凈的地毯上有一個紙團，于是習慣性地彎下腰撿起了它，準備扔到紙簍里。這時，董事長說：“您好，朋友，請看看你撿起的紙團吧!”福特遲疑地打開紙團，只見上面寫著：“熱忱歡迎您到我們公司任職。”數年以后，福特便成了這家大公司的總裁，他把公司改名為福特，并讓福特汽車走向了世界。

在理論上，我們都知道應該主動撿起地上的廢紙，但有多少人能主動做到呢?和福特一同應聘的幾個人不是也沒有做到嗎?德育就是要在“做到”上下功夫，而不是在“知道”上。當然我們的競賽活動，也應該測試學生能否“做到”，而不僅僅是是否“知道”。

再次，作為管理者要重視德育過程，而非競賽結果。

開展競賽活動只不過是促進學校德育的一種方式。是為了更好地規(guī)范學生行為，讓學生遵紀懂禮，而并非只要一個結果，所以重視德育的過程才是最重要的。要在規(guī)范學生日常行為和禮儀的過程中下功夫；要圍繞如何讓學生“做到”，在德育的實效性上做文章。只有德育過程扎實、有效，其結果才可能令人滿意。

通過競賽，能促進學生“做到”?；蛟S這才是此類競賽活動的應有之義。

責任編輯：白文軍