李延軍

情境回放

高一(5)班某節(jié)語文習(xí)題課，需要完成一道仿句題，例句是：思想家的魯迅，是大海上的燈塔，燈光劃破中國(guó)社會(huì)的黑暗。要求寫出的是：(1)文學(xué)家的魯迅，是______ 。(2)革命家的魯迅，是________。

這時(shí)，平時(shí)很膽小的張曼破天荒地舉起了手，我非常高興地請(qǐng)她來回答。她小心地讀出了自己寫的句子：“文學(xué)家的魯迅，是天空中的流星，星光劃破中國(guó)文學(xué)的束縛。革命家的魯迅，是天空中的太陽，陽光照亮了中國(guó)前進(jìn)的方向?！边@時(shí)，學(xué)生中發(fā)出一陣笑聲，小張曼滿臉通紅地低下了頭。我請(qǐng)張曼坐下，然后叫起剛才笑聲較大的王某：“請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下張曼同學(xué)的答案?！蓖跄承χf：“我覺得‘流星的說法挺好玩的。”我說：“請(qǐng)你具體說說張曼答案的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題。”王某表示說不出來。我又提問張曼：“請(qǐng)你說說自己的答題思路?！睆埪÷曊f：“我發(fā)現(xiàn)例句用了比喻，并對(duì)喻體的作用加以解釋，就這樣寫了?！蔽覇柎蠹遥骸皬埪瑢W(xué)的答題思路對(duì)不對(duì)?”同學(xué)們齊答對(duì)，我又問：“有多少同學(xué)在做題時(shí)沒有明確地意識(shí)到仿句必須注意句式特點(diǎn)和修辭手法?”有17名同學(xué)舉手。接著我又引導(dǎo)大家分析張曼的答案，得出了這樣的結(jié)論：1，比喻句不僅要注意本體和喻體有相似點(diǎn)，還要注意喻體的感情色彩，否則就屬于比喻不當(dāng)。流星往往比喻曇花一現(xiàn)般的短暫輝煌，因此第一句喻體不妥。2，寫比喻句必須明確想要突出本體的什么特點(diǎn)。第二句以“革命家的魯迅”開頭，很明顯要突出的是魯迅的批判性、斗爭(zhēng)性，“太陽”這一喻體不能突出這些特點(diǎn)，因而不妥。于是，我讓大家根據(jù)上述兩條重新檢查自己的答案，存在類似問題的舉手示意老師，結(jié)果竟然有23人之多!這時(shí)，我又提出一個(gè)問題：“張曼同學(xué)明顯受到例句暗示，答題思路都局限在有亮度的事物上，如果沖破這種局限，就很容易寫出精彩的句子。有多少人同樣受到了這種暗示呢?”有6名同學(xué)舉手。我要求剛才舉過手的同學(xué)全部舉起手，讓張曼站起來查點(diǎn)，共有34人!我問同學(xué)們：“張曼同學(xué)這次回答問題，解決了34名同學(xué)的問題，她是可笑還是可敬呢?”“可敬!”掌聲響起。我又問：“可敬在哪里?”大家七嘴八舌的喊：“勇敢!”“為大家解決了問題!”“不虛榮!”……我笑著點(diǎn)頭說：“在課堂上回答問題不準(zhǔn)確很正常，把知識(shí)缺欠或錯(cuò)誤思路暴露出來往往是重大貢獻(xiàn)，因?yàn)檫@才是值得在課堂上花時(shí)間的地方!”最后，大家趁熱打鐵，寫出了不少精彩答案。

案例分析

這道題占用的時(shí)間超過了計(jì)劃，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒完成，但我不后悔，因?yàn)槲医鉀Q了幾個(gè)非知識(shí)性的問題：1，膽小的張曼看到了自己的貢獻(xiàn)，受到了師生的真誠(chéng)稱贊，勇氣和信心都會(huì)增強(qiáng)，今后會(huì)更積極地參與課堂活動(dòng)。2，張曼的成就會(huì)鼓舞其他膽小或不積極的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。3，警示那些喜歡嘲笑別人的人認(rèn)識(shí)到自己的膚淺，能在一定程度上端正學(xué)習(xí)和做人的態(tài)度。4，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤答案的價(jià)值，有助于學(xué)生拋開虛榮心，以科學(xué)的態(tài)度坦然提出自己的觀點(diǎn)和問題。5，練習(xí)指導(dǎo)不是不加推敲的蜻蜓點(diǎn)水似的走過場(chǎng)，不但語言訓(xùn)練得到了有效落實(shí)，還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到答題和語言實(shí)際運(yùn)用都要有清晰的思路，遣詞造句字斟句酌才能準(zhǔn)確表情達(dá)意，這種認(rèn)識(shí)可能引起他們學(xué)習(xí)思路和習(xí)慣的重大改變。這五條的價(jià)值早已超出這道仿句題的知識(shí)價(jià)值，可以有效提高今后的課堂效率。至于答題思路的指導(dǎo)和知識(shí)問題的處理，是任何教師都應(yīng)做好的。不必贅述。

教后感悟

眾所共知，評(píng)價(jià)學(xué)生要以鼓勵(lì)為原則，但簡(jiǎn)單化、形式化的廉價(jià)鼓勵(lì)決不會(huì)換得寶貴的心靈震動(dòng)，更談不上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情；喪失原則的遷就武的鼓勵(lì)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不辨是非真?zhèn)?，受害無窮，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)反感老師的不負(fù)責(zé)任，這種鼓勵(lì)換來的是怨憤。鼓勵(lì)什么，何時(shí)鼓勵(lì)，如何鼓勵(lì)，大有文章可作。教學(xué)中的尷尬境地往往蘊(yùn)藏著傳授知識(shí)、指導(dǎo)方法、教做真人的難得契機(jī)，敏銳發(fā)現(xiàn)、恰當(dāng)利用這些契機(jī)，運(yùn)用好鼓勵(lì)性原則提高工作實(shí)效，將會(huì)是我長(zhǎng)期修煉的一門功課。