代保民

抓教師教育，就抓到了學(xué)校發(fā)展的命脈，只有教師教育的高質(zhì)量才有學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。堅(jiān)持不懈地抓教師教育是非常正確的。只有徹底克服“六脫節(jié)”現(xiàn)象，才能全面而深入地思考教師教育中所存在的問(wèn)題，新課程下的課堂才會(huì)有很大的起色。

正視實(shí)施八年的新課程，我們不得不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)：在“教什么”與“怎么教”上，與以前沒(méi)有明顯區(qū)別；在學(xué)生主動(dòng)探究、自主發(fā)展上，與以往沒(méi)有明顯改善；在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的更新沒(méi)有明顯進(jìn)步；學(xué)校的教育教學(xué)成果與過(guò)去沒(méi)有明顯的增長(zhǎng)點(diǎn)……八年，應(yīng)該是一個(gè)不短的時(shí)間，可為什么會(huì)出現(xiàn)如此尷尬的局面呢?作為這次課程改革主力軍的教師，其培訓(xùn)脫節(jié)是一個(gè)很重要的原因。

課程思想與課程產(chǎn)物脫節(jié)

課程思想是這次課程改革的靈魂，無(wú)疑是完全正確的。但課程思想的產(chǎn)物——教材則存在明顯的不足，教材在編寫(xiě)體例、選擇內(nèi)容等方面給人的感覺(jué)是換湯不換藥。以語(yǔ)文為例，未必在單元編排上由過(guò)去的文體單元變?yōu)橹黝}單元就是課標(biāo)精神；未必把課文后面的練習(xí)題壓縮減少就是課程意識(shí)；未必不提語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)而換成另外的說(shuō)法就是課程觀念；未必沒(méi)有單元作文指導(dǎo)就是“教師也是課程”……許多文章過(guò)去有，現(xiàn)在仍然有，教師在教學(xué)時(shí)，課標(biāo)版教材與大綱版教材到底該有何不同的處理呢?諸如此類(lèi)的問(wèn)題，許多教師頭腦是迷糊的，只好沿襲大綱版教材的觀念和做法。那為什么會(huì)出現(xiàn)如此現(xiàn)象呢?課程產(chǎn)物不能全面反映課程思想是其根本原因。

應(yīng)該說(shuō)，教師們對(duì)課程思想的認(rèn)識(shí)是到位的，對(duì)這次課程改革重要性和必要性的認(rèn)識(shí)是充分的?？僧?dāng)教師們發(fā)現(xiàn)在新的課程思想指導(dǎo)下產(chǎn)生的教材與原來(lái)的大綱版教材大同小異時(shí)，他們就會(huì)疑惑“我原先的一套做法是能夠使學(xué)生獲得高分的，而現(xiàn)在該怎樣變”?這樣看來(lái)，當(dāng)今的教師教育在構(gòu)建教師的課程意識(shí)上是有成績(jī)的，但在指導(dǎo)教師如何正確使用課程產(chǎn)物——教材上是有缺陷的，特別是在指導(dǎo)教師正確看待“試用”的課程產(chǎn)物上幾乎完全缺位?！敖淌裁础迸c“怎么教”的迷糊，實(shí)際上是在課程培訓(xùn)時(shí)課程思想與課程產(chǎn)物脫節(jié)了!

課程意識(shí)與課程實(shí)踐的脫節(jié)

八年的新課程培訓(xùn)與實(shí)踐，絕大多數(shù)教師的課程意識(shí)是強(qiáng)烈的。包括“三維目標(biāo)”在內(nèi)的眾多新課程理念，幾乎每位教師都能講出一大堆。那為什么我們的課堂教學(xué)效益并不是那么高呢?學(xué)生的主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)為什么沒(méi)有大的起色呢?教師在課堂上的知識(shí)權(quán)威地位為什么還是如此耀眼呢?學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為什么還是老樣子……問(wèn)題在于課程意識(shí)只解決了“為什么”，而“教什么”和“怎么教”卻少有解決。

新課程思想指導(dǎo)下的教材即課程產(chǎn)物到底該是什么樣?這樣的教材教師該怎樣教?這些問(wèn)題才是教師教育更應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，才是教師教育更應(yīng)該下大力氣研究解決的問(wèn)題。而恰恰值得反思的是，許多地方的新課程培訓(xùn)，無(wú)一例外地注重對(duì)教師課程意識(shí)的培訓(xùn)，無(wú)論是大學(xué)教授、課程專(zhuān)家，還是研究員、學(xué)科帶頭人，講的幾乎都是課程宏觀理論，大講特講的是“為什么”。而忽略的正是一線教師最為關(guān)注的“教什么”和“怎么教”，缺少的是對(duì)一線教師教育教學(xué)知識(shí)、教育教學(xué)能力及教育教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)。

課程引領(lǐng)與課程推廣脫節(jié)

任何改革在推廣的過(guò)程中都一定有引領(lǐng)者，有堪稱學(xué)習(xí)示范的標(biāo)桿。新課程改革是我國(guó)教育史上一次巨大的改革，照樣應(yīng)該有全國(guó)、全省、全市、全縣、全鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校的示范標(biāo)桿，有學(xué)習(xí)效仿借鑒的榜樣。否則，如果讓教師們?cè)诮虒W(xué)中摸索前進(jìn)，那就一定會(huì)產(chǎn)生“學(xué)校的教育教學(xué)成果與過(guò)去沒(méi)有全新的增長(zhǎng)點(diǎn)”這樣的后果。因?yàn)槊饕欢〞?huì)付出代價(jià)，誰(shuí)愿意貿(mào)然付出慘重的代價(jià)呢?由于沒(méi)有新課程課堂的一些基本特征乃至策略、方法的引領(lǐng)，在老師們迷茫的時(shí)候，過(guò)去那些得心應(yīng)手的能夠促使學(xué)生獲得高分?jǐn)?shù)的方法，自然就會(huì)大行其道，就會(huì)偏離新課程的思想理念。

雖然課程引領(lǐng)如此重要，但現(xiàn)今全國(guó)各地中小學(xué)在全面推進(jìn)新課程時(shí)，真正有課程引領(lǐng)的有多少個(gè)學(xué)校?嚴(yán)格地講，在不同的區(qū)域范圍內(nèi)都必須有示范引領(lǐng)才行，因?yàn)槭痉兑I(lǐng)者是試驗(yàn)的成功者，他不僅熟諳新課程的思想，而且更清楚新課程“教什么”和“怎么教”，特別是其已形成的一套較為完善的具有極強(qiáng)指導(dǎo)意義和借鑒意義的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更彌足珍貴。教師教育的一個(gè)最重要的任務(wù)就是必須要有意培養(yǎng)堪為標(biāo)桿的課程引領(lǐng)，然后以點(diǎn)帶面，各個(gè)促進(jìn)，最終才是真正意義上的課程推廣。

課程傳統(tǒng)與課程改革脫節(jié)

中華民族傳統(tǒng)教育思想是精華與糟粕交混的。精華是經(jīng)過(guò)數(shù)千年教育實(shí)踐證明的切實(shí)有效的教育教學(xué)方法、思想、觀念，是應(yīng)該大力弘揚(yáng)、努力實(shí)踐的，但與精華伴生的糟粕有時(shí)很難分辨，特別是那些暫時(shí)能給學(xué)生帶來(lái)高分?jǐn)?shù)的糟粕，教師不僅難舍，而且還在大力發(fā)揚(yáng)。而這次課程改革的指導(dǎo)思想和實(shí)踐策略很大一部分是學(xué)習(xí)借鑒西方的教育理論和思想。有少數(shù)人把西方的教育理論和思想奉為神明，對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)教育理論和思想予以批判和打擊，以為是傳統(tǒng)的教育理論和思想造成了我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀。這種簡(jiǎn)單的二元對(duì)立所帶來(lái)的是教師的強(qiáng)烈反感。特別是當(dāng)教師們對(duì)新課程思想的產(chǎn)物——教材充滿困惑的情況下，他們就會(huì)情不由衷地向傳統(tǒng)課程借力，用傳統(tǒng)課程來(lái)回答新課程“教什么”和“怎么教”。

課程改革必須要處理好與傳統(tǒng)課程的關(guān)系，課程改革不僅要否定，而且還要肯定，要有對(duì)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上改革，不可另起爐灶。如果把傳統(tǒng)課程和課程改革割裂開(kāi)來(lái)，以為新課程與傳統(tǒng)課程勢(shì)不兩立，那么，教師最終拋棄的是新課程這一新生事物。但現(xiàn)今的教師教育，對(duì)傳統(tǒng)課程幾乎是持批判態(tài)度。在教師教育中，應(yīng)該充分挖掘傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢(shì)，把傳統(tǒng)課程的優(yōu)點(diǎn)融入到新課程之中，用傳統(tǒng)課程的眾多優(yōu)勢(shì)去完善和補(bǔ)充新課程的不足。

課程結(jié)果與課程評(píng)價(jià)脫節(jié)

新課程教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的根本性變革，必然會(huì)促使教育教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)多元化的方式，新課程是著眼于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而設(shè)計(jì)的教育教學(xué)理念，必然會(huì)導(dǎo)致一些課程效果出現(xiàn)遲緩性。結(jié)果的多樣性和效果的遲緩性，我們?cè)撛鯓觼?lái)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)?怎樣的課程評(píng)價(jià)才能客觀公正地反映教師的課程結(jié)果?怎樣的評(píng)價(jià)才能不至于冷卻教師的積極性而是最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性?如果我們的課程評(píng)價(jià)僅立足眼前，甚至僅僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，必然就會(huì)產(chǎn)生教師的教育教學(xué)僅以提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為教學(xué)的全部，必然會(huì)引導(dǎo)教師僅僅關(guān)注并強(qiáng)化“知識(shí)與技能”這一目標(biāo)維度。

通過(guò)教師教育，教師都清楚圍繞三維目標(biāo)綜合作用而孕育的教育教學(xué)結(jié)果具有多樣性和遲緩性。但是，教師培訓(xùn)在課程評(píng)價(jià)上是相當(dāng)滯后的。眾多培訓(xùn)

機(jī)構(gòu)在對(duì)教師培訓(xùn)時(shí)，基本上都是輕描淡寫(xiě)的，似乎課程評(píng)價(jià)僅是學(xué)?；蚪逃鞴懿块T(mén)的事，與教師無(wú)關(guān)。事實(shí)上恰恰相反，對(duì)教師課程評(píng)價(jià)意識(shí)和方法的培訓(xùn)應(yīng)甚于其他諸如學(xué)?；蛏霞?jí)主管部門(mén)。教師明白課程結(jié)果與課程評(píng)價(jià)之間緊密的邏輯關(guān)系，明白課程評(píng)價(jià)對(duì)課程結(jié)果乃至課程實(shí)施的過(guò)程有指導(dǎo)意義和促進(jìn)作用，明白課程評(píng)價(jià)的本質(zhì)內(nèi)涵是更好地促進(jìn)課程結(jié)果的最優(yōu)化和最大化，明白課程評(píng)價(jià)是新課程理論之中教師自我診斷、自我反思、自我改進(jìn)、自我優(yōu)化的重要手段，他們就會(huì)站在自己的對(duì)面，從另一個(gè)高度去自我實(shí)踐、自我管理、自我反思、自我完善、自我提高；他們就會(huì)正確看待外部評(píng)價(jià)并積極參與；他們就會(huì)更加關(guān)注自我評(píng)價(jià)并自我修正。如果僅僅明白了課程結(jié)果而不明白課程評(píng)價(jià)，就似醫(yī)生只會(huì)看病而不會(huì)分析病因、不會(huì)下藥，那教師的健康成長(zhǎng)只能是空談。

課程領(lǐng)導(dǎo)與課程認(rèn)知脫節(jié)

此處所言課程領(lǐng)導(dǎo)與課程認(rèn)知主要是就課程管理層面而言的，更多的是指施行教師教育的單位或組織。一般來(lái)說(shuō)，課程領(lǐng)導(dǎo)主要是指地方教育行政部門(mén)在課程管理之中通過(guò)政策支撐和政策干預(yù)保證并促進(jìn)課程穩(wěn)步而健康地施行。從一定程度講，課程領(lǐng)導(dǎo)將直接影響課程結(jié)果，課程領(lǐng)導(dǎo)的課程認(rèn)知將直接決定課程結(jié)果質(zhì)量。因此，課程領(lǐng)導(dǎo)更需要更高水平的課程認(rèn)知，更需要厚實(shí)淵博的課程理論和與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，毫不諱言地說(shuō)，作為課程領(lǐng)導(dǎo)的教育主管部門(mén)，對(duì)新課程能說(shuō)出多少個(gè)子丑寅卯：新課程的本質(zhì)內(nèi)涵是什么?新課程與過(guò)去的課程改革有哪些本質(zhì)區(qū)別?新課程的課堂該有哪些新的氣象?新課程下的學(xué)生又該有哪些變化……眾多的問(wèn)題，我們的課程領(lǐng)導(dǎo)有多少課程認(rèn)知?

教師教育不僅是培訓(xùn)教師就行了。課程領(lǐng)導(dǎo)的課程認(rèn)知同樣重要。教師從骨子里欽佩的是高于自己課程認(rèn)知的課程領(lǐng)導(dǎo)，是有自己課程思想的課程領(lǐng)導(dǎo)，是能說(shuō)能做的課程領(lǐng)導(dǎo)。教師教育需要正確而科學(xué)的課程領(lǐng)導(dǎo)，需要課程領(lǐng)導(dǎo)的正確而科學(xué)的引領(lǐng)。否則，只有教師的課程認(rèn)知構(gòu)建，而課程領(lǐng)導(dǎo)卻與課程認(rèn)知脫節(jié)，必將產(chǎn)生外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的可笑局面。

抓教師教育，抓到了學(xué)校發(fā)展的命脈，只有教師教育的高質(zhì)量才有學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。堅(jiān)持不懈地抓教師教育是非常正確的。只有徹底克服“六脫節(jié)”現(xiàn)象，才能全面而深入地思考教師教育中所存在的問(wèn)題，新課程下的課堂才會(huì)有很大的起色。