江　麗

在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問(wèn)有效性缺失的現(xiàn)象普遍存在，如何提高課堂提問(wèn)的有效性，是我們要研究的問(wèn)題：

提問(wèn)頻繁，華而不實(shí)

教師頻頻發(fā)問(wèn)，使得整節(jié)課“一問(wèn)一答”，場(chǎng)面熱鬧，但沒(méi)有觸及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，華而不實(shí)。比如“答案等于幾?”“是不是?”“對(duì)不對(duì)?”“好不好?”這類問(wèn)題的提出，教師忽視了對(duì)知識(shí)規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索地齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練，喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。

對(duì)策：提問(wèn)要有思考性。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

攝問(wèn)隨意，漫無(wú)無(wú)目

對(duì)問(wèn)題沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，不分主次，面面俱到地提問(wèn)，影響了學(xué)生的正常思考，學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)目的，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

對(duì)策：提問(wèn)要有明確性。盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只會(huì)分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。教師所提的問(wèn)題要達(dá)到什么目的，必須從問(wèn)題中明確地反映出來(lái)。提問(wèn)的用語(yǔ)必須明確、具體，表達(dá)清楚；提問(wèn)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上。教材中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，能化難為易，點(diǎn)要害，通關(guān)隘，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

面向少數(shù)，多數(shù)“冷場(chǎng)”

教師提出的問(wèn)題只有少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上出現(xiàn)被“被遺忘的角落”，形成“優(yōu)生主唱”的格局，多數(shù)學(xué)生做“聽(tīng)眾”，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和整體學(xué)習(xí)效率的提高。

對(duì)策：提問(wèn)要面向全體，難易適度。教師提的問(wèn)題應(yīng)難易適度，如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無(wú)法提高學(xué)生的思維能力。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“是”與“不是”，要使學(xué)生“跳一跳才能摘到果子”，難度過(guò)大的問(wèn)題要設(shè)計(jì)鋪墊性提問(wèn)，使之分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。做到教室里沒(méi)有“被遺忘的角落”。對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，在提問(wèn)中，教師要優(yōu)先照顧，鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題的積極性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能在自己的起點(diǎn)上得到不同程度的進(jìn)步。

急于求成，效果失真

教師提出的問(wèn)題只求結(jié)果，不重過(guò)程，比如“是什么?”“像什么?”這類記憶性的反饋提問(wèn)，學(xué)生回答的只能是一些淺層的記憶知識(shí)，并沒(méi)有表明他們是否真正理解。這樣的提問(wèn)，無(wú)法有效地診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷，獲得真正的反饋信息，反而不利于教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

對(duì)策：提問(wèn)要循循善誘，層層深入。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。教師的提問(wèn)要觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能空洞、面廣，讓學(xué)生無(wú)發(fā)探究，只求答案。

問(wèn)題平庸，平淡無(wú)趣

因?yàn)榻處煙o(wú)激情或設(shè)計(jì)平庸，使一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱課堂教學(xué)的效果。

對(duì)策：提問(wèn)要新穎別致，激發(fā)興趣。好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維。提問(wèn)要傾注老師的期盼、熱情、誠(chéng)懇等情感，使學(xué)生不知不覺(jué)地受到感染，從而認(rèn)真思考，踴躍回答問(wèn)題。教師提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。對(duì)于學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切總問(wèn)題平平淡淡，老調(diào)重彈。提問(wèn)既要注重內(nèi)容上的新穎別致，還應(yīng)注意形式上要不斷地變化。

“提問(wèn)”是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)以學(xué)生為主體的“藝術(shù)”。為此，教師必須深入鉆研教材，具有淵博的知識(shí)、進(jìn)取的精神、開(kāi)放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，才能做到“一石激起千層浪”，真正達(dá)到提高課堂提問(wèn)有效性之目的。