李建平

為學生作文開辟廣闊的生活時空，走生活寫真與作文個性化結合之路，在習作實踐中提高學生的讀寫基本功，提高學生的理解、表達、觀察、思維能力，從而使學生樂學愛寫、全面提高寫作能力，這是我們習作教學追求的共同目標。近年來，我在作文教學中創(chuàng)設有效的場境，引導學生進行生活寫真、寫個性化習作方面進行了一些實踐與探究，也收到了一定的教學效果。在此不揣淺陋。以求拋磚引玉。

創(chuàng)設情境：讓掌生在快樂中觸發(fā)靈感

《語文課程標準》要求教師“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。這實際上是引導學生快樂作文的一劑良方。小學生好奇心盛，敏感性強，想象力豐富，對他們來說，生活中寫作的內容是很豐富的。但是很多學生還是怕寫作文，為什么?原因之一就是缺乏捕捉生活素材的能力。如果教師能想辦法幫助學生創(chuàng)設一些特定的、有趣味性的寫作情境，他們就會在作文中獲得快樂的享受，觸發(fā)寫作的靈感。平時，我經?？吹綄W生在課間玩卡紙，他們兩個一對，三個一伙，玩得可起勁了。玩是孩子的天性，愛玩、會玩的孩子?；顫娍蓯郏瑒邮謩幽X能力強。于是，我就讓他們在課堂上玩?！巴垡弧?，學生興奮極了，有的學生幾乎不敢相信。我先讓他們談卡紙的來歷，再讓他們找伙伴玩，只見他們離開座位，盡情地玩起來了。有的欣賞美麗的圖案，有的在玩剪子、石頭、布……他們玩得真快樂啊!接著，我讓他們交流、互贈紙卡。一陣玩樂之后，我讓學生把剛才的情景寫下來。要求他們自擬題目，使之成文。這時，學生有話可寫，有情可訴，只一會兒功夫，每個人都完成了一篇生動的習作，他們在玩中享受了樂趣，更在習作中享受了成功的喜悅。如一個平時比較調皮貪玩的學生在習作的開頭寫道：

“哈哈，真有意思，李老師竟在課堂上給我們卡紙玩，對我來講真是太高興了。瞧，我有孫悟空三打白骨精的卡紙，奧特曼的卡紙、神奇寶貝的卡紙，還有的我還叫不出名字呢。這些大都是我平時買方便面時中獎得到的，當然，也有跟同學玩時贏來的，今天語文課上又有了意外的收獲，卡紙增加到100多張。

……”

小學生天真活潑。愛活動，他們也只有在活動時最投人，最盡心。因此，在作文教學中。針對學生“無話可寫”的弊端，我經常利用微型課和特色活動課時間，為學生創(chuàng)設各種活動場境，為他們提供寫作素材。又如，最近的一個“古詩大比拼”活動，我結合學生平時課外閱讀學古詩的情況。在口語交際課的時間里。讓學生以小組為單位，由組長抽好簽。人人參與：第一輪是每組背兩首描寫春的詩(各組不能重復，事先規(guī)定好)，全對得6分；第二輪是每組開小火車，背關于夏的詩，滿分是6分；第三輪是每組派一人在黑板上默寫一首關于秋的詩，滿分為5分；第四輪是人人默一首關于冬的詩，滿分為6分。看哪個小組得分最高，該小組的各成員可在學習星上加一分，最后就讓學生自擬題目把這個場境寫下來。這樣既激發(fā)了學生在課外學古詩文的熱情，又為學生提供了寫作的素材，何樂而不為?

剖白心境：讓學生在創(chuàng)作中張揚個性

就作文教學而言，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，有效提高學生的寫作能力就必須培養(yǎng)學生會進行生活寫真、會寫個性化的文章。那么，什么是作文個性化呢?簡單地說，就是學生能自主地寫作，用個性化的語言寫真實的文章。教師要引導學生關注身邊的人和事、景和物，從生活中選取素材，用耳朵去聆聽，用眼睛去觀察，用大腦去思考，用情感去體會。我要求學生寫生活日記。以片斷紀實作為習作寫真的鋪墊和中介。實踐證明。生活寫真。是讓學生揚起個性化習作風帆的強勁東風!

平時我引導學生仔細觀察周圍的人和事、景和物，把自己看到的通過大腦的思考和語言的組織記述下來。有的學生描寫了晨霧、春雨、小草等。有的學生把同學之間、師生之間、父母和子女之間發(fā)生的事寫下來，提出自己的觀點讓老師評一評。有的學生把心里所想的又不敢和別人講的事寫在日記中，表達自己的煩惱情緒和內心的痛苦。如班上一位女同學有一段時間成績下降，我正在分析原因。發(fā)現她在日記中寫遵“……爸爸經常去打牌，媽媽怎么說他，他也不聽。就這樣，他們經常吵架，鬧得我無心思讀書……”我在批語中就寫上了一兩句鼓勵的話，以滿足她的訴說心愿。

生活是習作的源泉，生活日記反映了學生的真情實感，體現了童心童趣，盡力地表現了學生的“文才”，有的一事一議，頗見深度；有的親身經歷，妙趣橫生；有的觀后評論，大有見地。平時，我把好的日記念給大家聽，將佳作貼在教室里讓大家閱覽、欣賞、品評，這樣，大大地激發(fā)了學生的寫作熱情，他們漸漸地愛寫了，會寫了。

營造政境：讓學生在交流中灌新思辯

《語文課程標準》要求教師“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。特別是高年級學生已具有一定的寫作水平和修改能力，為此，我在作文教學中十分注重學生自改、互改，并利用中午的輔導時間，為學生營造這一環(huán)境氛圍。

每次我先批改一半，大致了解本次習作的效果，對學生在寫作中普遍存在的問題在班上進行講評，然后讓部分學生自改。一改錯別字、標點；二改語句是否通順；三改段落是否分明；四改內容是否具體；五改中心是否明確。在這基礎上再由同桌改，總評等級，簽名寫日期。但有時，學生的思維會產生異同，這時就會一石激起千層浪，如一位同學寫《我的好同桌》一文是這樣開頭的：“這還是我讀二年級時發(fā)生的一件小事，它像一顆綠寶石深深地印在我的腦海里。此事雖已過去兩年了，但我卻還記憶猶新?！毙∽髡咦哉J為這個開頭語句優(yōu)美，引出了同桌熱心幫他的一件事。而另一學生則認為這一開頭不符本次習作的要求。兩人就這樣爭得面紅耳赤。我沒有直接下結論評判誰是誰非，而是讀了另一位同學寫的《我的好教練》一文的開頭：“我有一位羽毛球教練，他就是教我們體育的戴老師。他長著一張冷漠的臉，使人感到很嚴肅，一雙大眼睛顯得他又很英俊。從背后看去，真有點像姚明，只是個子稍矮了點?！本o接著我讓同學們來評一評：你認為哪一個開頭好?大家七嘴八舌的議論，使小作者恍然大悟：自己的開頭與題意有失偏頗了。

這項自改、互改訓練剛開始時，在我的指導下進行。以后就漸漸地放手讓學生自主開展，這樣，學生自評自改作文的能力得到了很大的提高。

漸入勝境：讓學生在反思中提升感悟

學生寫好作文，由老師批改。一般來說，老師將改好的作文本發(fā)下去，學生看完等級就把作文本放在一邊，再也不會予以過多的關注了。老師的批語他們根本不會仔細地看，更不會去反思自己的習作，哪些地方寫得好?哪些地方還需要修改?哪些地方存在著不足?這樣老師的辛苦批語就付之東流了。

為了改變這一局面，我嘗試著讓學生仔細閱讀老師的批語，然后反思自己的習作過程。再寫感悟，并要求學生寫出本次習作的收獲與存在問題，從而提升自我。這樣，學生每次拿到習作后都會認真地讀，認真地想，老師的批語也就發(fā)揮作用了。

如習作《給XX的一封信》批改下發(fā)后，一位學生寫了這樣一段反思文字：這是新學期的第一篇習作，也是我第一次寫信，我學到了有關信的寫作知識，我很開心。雖然現在通訊工具發(fā)展了，但我們對信的格式還是要掌握的，它有一定的寫作要求。怪不得我們平時收到學校小郵遞員送來的信，有的把收信人和送信人的地址寫反了，有的把署名和日期寫反了，通過這次寫作，我真正學到了寫信的知識，我想我以后不會寫錯了吧。

又如在習作《童年趣事》的改后反思中，一位學生寫道：“小時候很喜歡坐32路雙層車，但這班車不到家門口的站。于是，我硬纏著媽媽要坐這車。有一次我和媽媽回家足足多走了半小時的路，到家后我們都累得腰酸背痛了，可我還是感到劃算，因為能享受乘車時望風景、坐‘飛船的快樂。你們覺得我傻嗎?”我給她的溫馨批語是：“小時候的你真的天真可愛，現在的你更可愛。你敘事有條理，語言稚嫩，富有童趣。但要注意三個de字的用法哦?！焙髞恚@位學生讀了我批語后寫道：“其實，我選材時還應該突出趣字，在這方面我表達得還不夠。三個de字我有時會寫錯，有時不會寫錯。謝謝老師的提醒?！?/p>

一兩個學期下來，學生漸漸地養(yǎng)成了自我反思習作、提升創(chuàng)作感悟的良好習慣，學生對習作的重視指數、認真指數、熱心指數大大提高了，我們寫作活動中的教與學都漸入“柳暗花明”的佳境。這著實很可喜!

創(chuàng)設有效的場境，師生共同品味習作寫真的“甘泉”，我饒有興味地探究著。也無限快樂地收獲著。