許錫強(qiáng)

管理內(nèi)容

讓所有教師利用掃描儀或數(shù)碼相機(jī)將自己的科研成果變成圖片和電子文本，發(fā)布于校園網(wǎng)內(nèi)相應(yīng)的欄目上，讓全校師生都能讀到它們的內(nèi)容，而不僅僅是其目錄。

科研成果必須變成圖片的有：(1)獲獎(jiǎng)證書(shū)，發(fā)布時(shí)另附電子文本；(2)報(bào)刊發(fā)表稿，除論文正文外，還包括當(dāng)期報(bào)刊的封面和目錄，如果原件頁(yè)面太大，變成圖片無(wú)法閱讀，則發(fā)布時(shí)另附電子文本；(3)編著書(shū)籍，包括封面、版權(quán)頁(yè)和目錄，發(fā)布時(shí)附正文的電子文本；(4)實(shí)物成果，如實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)用具等等，除該物圖片外，還包括獲獎(jiǎng)證書(shū)、鑒定汪書(shū)、使用手冊(cè)等等的圖片，并且發(fā)布時(shí)另附相關(guān)的電子文本。

全校師生通過(guò)校園網(wǎng)閱讀圖片及相關(guān)文本，就是對(duì)教育科研成果的公示和共享；只有經(jīng)歷了如此公示和共享過(guò)程的教育科研成果，學(xué)校才正式承認(rèn)其為學(xué)校的教育科研成果，從而按照有關(guān)規(guī)定頒發(fā)獎(jiǎng)金，或者派作別的用場(chǎng)(主要的是專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)定和先進(jìn)的評(píng)選等)。

共享功能

教育科研成果通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行管理的過(guò)程，就是使其“偽教育科研成果”露餡而起公示功能的過(guò)程，同時(shí)也是使其“真教育科研成果”傳播而起共享功能的過(guò)程。教育科研成果的共享過(guò)程，能給學(xué)校管理帶來(lái)怎樣的效應(yīng)呢?

減輕負(fù)效應(yīng)。首先是減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因?yàn)樘蕹恕皞谓逃蒲谐晒?，學(xué)校就能減掉相當(dāng)大一部分所謂“科研獎(jiǎng)金”的支出：因?yàn)榭蒲谐晒l(fā)布于校園網(wǎng)上，科研成果就形成了“無(wú)紙化”使用，學(xué)校就能減相當(dāng)大一部分所謂“辦公經(jīng)費(fèi)”的支出。而教師方面。雇用“槍手”給自己炮制論文，到網(wǎng)絡(luò)上購(gòu)買(mǎi)論文，繳納版面費(fèi)發(fā)表論文，拉關(guān)系走后門(mén)參加論文評(píng)審，如此等等，也都需要不菲的經(jīng)費(fèi)支出。

其次是減輕工作負(fù)擔(dān)。例如碰到什么評(píng)估工作的時(shí)候，教師就要提供科研成果的原件或復(fù)印件，學(xué)校管理者則要費(fèi)盡心機(jī)地把它們整理得能不被評(píng)估者看出破綻(如故意不按成果目錄順序排列復(fù)印件，讓評(píng)估者無(wú)法“對(duì)號(hào)入座”)，從而讓學(xué)校順利通過(guò)相關(guān)評(píng)估。而現(xiàn)在通過(guò)校園網(wǎng)管理教育科研成果，即可隨時(shí)調(diào)閱相關(guān)成果。

最后是減輕精神負(fù)擔(dān)。在教育科研成果中弄虛作假，總會(huì)有這樣或那樣的精神負(fù)擔(dān)。教育科研成果通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行管理，弄虛作假行不通了，對(duì)大家反而都是解脫。

增強(qiáng)正效應(yīng)。首先，是做好教育科研論文的寫(xiě)作、宣傳、推廣等工作。教育科研課題在重視文獻(xiàn)綜述、選題、申報(bào)、研究、結(jié)題等工作的同時(shí)，還需要重視論文寫(xiě)作、宣傳、推廣工作，這樣教育科研工作才算完整，也才可能真正有價(jià)值。這既是教育科研工作的需要，也是實(shí)現(xiàn)教育科研社會(huì)價(jià)值的需要。

其次，是引領(lǐng)教師建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念。經(jīng)常有教育科研成果發(fā)表的一線教師，往往“墻內(nèi)開(kāi)花墻外香”，同事只知其有成果發(fā)表，而不知其有何成果發(fā)表?，F(xiàn)在，教育科研成果通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行管理，他們?cè)谕饷鎴?bào)刊上發(fā)表的科研成果就可以通過(guò)校園網(wǎng)而讓同事看到，讓其他教師經(jīng)常讀一讀身邊同事的教育科研成果，可以引領(lǐng)他們確立通過(guò)教育科研來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念，汲取把教育教學(xué)困惑轉(zhuǎn)化為教育科研成果的智慧和方法。

邏輯要求

真正想要通過(guò)校園網(wǎng)來(lái)進(jìn)行教育科研成果管理，對(duì)學(xué)校管理提出至少如下四種要求：

遵循真實(shí)原則。“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”教育上的“真”和“假”之間是一種水火不容的對(duì)立關(guān)系。立于“真”，方有“善”，也才會(huì)有真正意義上的“美”。但我國(guó)的教育正在面臨“假”的侵蝕，教育科研作假之風(fēng)尤為盛行。如果說(shuō)教學(xué)作假、考試作假是個(gè)人行為的話，那么教育科研作假卻往往是集體作弊，是倚仗形成共同利益圈子來(lái)鞏固各自的地位，是學(xué)術(shù)腐敗。長(zhǎng)此以往，教師學(xué)風(fēng)如此，必將貽害教風(fēng)和校風(fēng)，最終危害學(xué)子。

穩(wěn)定獎(jiǎng)勵(lì)制度。真心“堅(jiān)持教科研創(chuàng)特色，依靠教科研求質(zhì)量，深化教科研促發(fā)展”，學(xué)校自然要對(duì)教育科研取得成果的教師加以獎(jiǎng)勵(lì)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常看到：因?yàn)榻處熎毡椴恢匾曇膊粎⑴c教育科研工作，所以極個(gè)別的教師即使取得了豐碩的教育科研成果，也往往因?yàn)楸娙说姆磳?duì)而難以取得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度缺乏穩(wěn)定性。有鑒于此，穩(wěn)定教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，就必須做到：制訂之前，必須充分聽(tīng)取全體教師的意見(jiàn)；制訂之后，更要通過(guò)校園網(wǎng)等途徑讓全體教師都知曉其條例，從而一旦教育科研成果擺在眼前，人人都可以根據(jù)條例計(jì)算出獎(jiǎng)金多少，并堅(jiān)決依照條例規(guī)定給相關(guān)教師頒發(fā)獎(jiǎng)金!

建構(gòu)倒查機(jī)制。對(duì)“真教育科研成果”獎(jiǎng)，必須同時(shí)對(duì)“偽教育科研成果”罰。自2008年開(kāi)始，金華市教育局引進(jìn)高科技手段對(duì)申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)者提供的教學(xué)論文進(jìn)行考核，發(fā)現(xiàn)“剽竊”或“抄襲”之作，其作者三年內(nèi)不得申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)。此事對(duì)我們學(xué)校的教師有很大的震動(dòng)。我們認(rèn)為，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上建構(gòu)倒查機(jī)制，即在金華市教育局裁定職稱(chēng)論文存在“剽竊”或“抄襲”問(wèn)題之后，追查一下其作者通過(guò)這些論文獲得過(guò)哪些名和利，不僅要按規(guī)定收回或取消這些名和利，而且要對(duì)他們此前的弄虛作假行為作出處分。一般來(lái)說(shuō)。學(xué)風(fēng)表征著教風(fēng)，甚至表征著人品。教學(xué)論文弄虛作假之人，其教風(fēng)甚至人品也或多或少地存在著這樣或那樣的問(wèn)題。例如《中學(xué)英語(yǔ)教師課堂有效性控制研究》作者，同一篇論文換個(gè)題目送來(lái)評(píng)去的，其問(wèn)題就在參加縣2008年度高中各科教學(xué)論文評(píng)選時(shí)露出馬腳。她之所以上交論文《剖析英語(yǔ)新課堂中教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)控行為》，是因?yàn)榻虅?wù)處主任曾經(jīng)召集全體備課組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，規(guī)定他們必須撰寫(xiě)一篇論文參加縣2008年度各科教學(xué)論文評(píng)選。所以，更嚴(yán)重的問(wèn)題是：教務(wù)處主任下的命令是讓她“撰寫(xiě)”一篇論文，她卻用“剪切”一篇論文的方式來(lái)糊弄……對(duì)這樣的行為不作出嚴(yán)肅處理，就不能起到“警示”作用，讓每一個(gè)“沉痛的代價(jià)”以“案例”的形式警示我們所有教師，警鐘長(zhǎng)鳴，引以為戒。

理清發(fā)展思路。在如今的教育體制下，一個(gè)教師想要在校園內(nèi)生存和發(fā)展。在某一時(shí)段內(nèi)靠題海戰(zhàn)術(shù)等方法來(lái)提高教學(xué)成績(jī)，是值得理解的。但是此等方法畢竟不能無(wú)往不勝，只能用于一時(shí)一地。所以，一個(gè)明智的教師，總得理清這樣的專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路：如論長(zhǎng)效機(jī)制。就必須走“科研強(qiáng)教”之路，使自己實(shí)現(xiàn)從“題海型教師”“苦力型教師”向“科研型教師”“學(xué)者型教師”的轉(zhuǎn)型。有了這樣的轉(zhuǎn)型，我們的教師就能夠不單單以某所學(xué)校教師的身份在這所學(xué)校存在，還能以某篇文章作者或某觀點(diǎn)提出者的身份在更宏大的空間背景下存在。這樣，從“上——我”的角度言，你個(gè)人的命運(yùn)也就不再任由某所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏公允的行政評(píng)價(jià)所支配，而是同時(shí)獲得了比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更權(quán)威的專(zhuān)家學(xué)者的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的支撐。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)可以以新聞傳播等途徑轉(zhuǎn)化為社會(huì)評(píng)價(jià)，而這兩種評(píng)價(jià)又必然反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)影響行政評(píng)價(jià)，你又何愁永遠(yuǎn)會(huì)英雄無(wú)用武之地?——這就是無(wú)形資產(chǎn)的作用!而從“我——下”的角度言，則容易產(chǎn)生一種權(quán)威效應(yīng)。在“意志——行動(dòng)”關(guān)系上，可以發(fā)生三種人際關(guān)系：(1)甲發(fā)號(hào)施令，乙按照甲的意志去行動(dòng)；(2)甲和乙共同商量。取得一致意見(jiàn)后采取行動(dòng)；(3)甲和乙意見(jiàn)不一，各自要按自己的意志行動(dòng)而發(fā)生沖突。這三種關(guān)系，在政治學(xué)原理中分別稱(chēng)為“命令服從關(guān)系”“協(xié)商合作關(guān)系”和“沖突關(guān)系”。師生之間如果形成第三種關(guān)系。那教師當(dāng)然是一個(gè)蹩腳的教師，遑論威信?羅伯特·達(dá)爾在《當(dāng)代政治分析》中指出。如果甲對(duì)乙發(fā)號(hào)施令，而乙則覺(jué)得甲完全有權(quán)利這樣做，乙本人則完全有義務(wù)來(lái)接受甲的號(hào)令，甲對(duì)乙的這種權(quán)力被稱(chēng)為“合法的權(quán)力”。在我們平常的用語(yǔ)中，所謂“權(quán)威”，不僅僅指“合法的權(quán)力”，而且還指由于個(gè)人特殊的才能、專(zhuān)長(zhǎng)、品格或作出的貢獻(xiàn)而形成的一種威望。具有權(quán)威的人，他的實(shí)際權(quán)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他所擔(dān)任的職位所賦予他的權(quán)力。我們的教師通過(guò)教育科研而形成權(quán)威形象，甚至獲得權(quán)威地位，他就可以在第一種關(guān)系中更具合法性，在第二種關(guān)系中更具重要性，從而輕易地避免第三種關(guān)系出現(xiàn)，師生之間和諧相處的局面也就產(chǎn)生了。