石曉輝　郁松華

近年來美國日益重視學(xué)前教育的質(zhì)量問題。原因之一是學(xué)前教育對學(xué)校教育的基礎(chǔ)作用已被人們廣泛認(rèn)同。“不讓一個(gè)孩子落后”(No Child Left Behind，2001)聯(lián)邦法案的出臺(tái)要求學(xué)生在接受學(xué)校教育之前能通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育達(dá)到某種“學(xué)校教育準(zhǔn)備狀態(tài)”。而那些接受過高質(zhì)量學(xué)前教育的兒童通常會(huì)被人們認(rèn)為有更好的“學(xué)校教育準(zhǔn)備狀態(tài)”。因?yàn)樗麄冊诼爮闹噶?、與同伴交往及參與學(xué)習(xí)過程方面有較好表現(xiàn)。也有研究發(fā)現(xiàn)，在較高質(zhì)量的學(xué)前教育環(huán)境中接受教育的兒童進(jìn)入學(xué)校時(shí)有更好的語言發(fā)展、數(shù)學(xué)技能和閱讀技能，更易在學(xué)校生活中取得成功。原因之二是美國的學(xué)前教育質(zhì)量堪憂。在過去的30多年時(shí)間里，有相當(dāng)數(shù)量的研究發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)前教育質(zhì)量不容樂觀，多數(shù)處于中等水平。學(xué)前教育在使學(xué)生充分發(fā)展上并未發(fā)揮有效作用。為此，政策決定者、早期教育專家試圖提出多種策略并提供資金支持以提高學(xué)前教育質(zhì)量。此種背景下探討學(xué)前教育質(zhì)量的影響因素對于預(yù)測及改進(jìn)學(xué)前教育對幼兒的發(fā)展影響無疑具有重要意義。

一、學(xué)前教育質(zhì)量概述

盡管“質(zhì)量”一詞在兒童照管和早期教育的文獻(xiàn)中早已出現(xiàn)，卻被人們從許多方面進(jìn)行概念界定和評(píng)估。在最概括的水平上說，質(zhì)量是一個(gè)用多種衡量標(biāo)準(zhǔn)和不同的分析單元進(jìn)行評(píng)定的多維度結(jié)構(gòu)，但是它的核心在于反映教育環(huán)境中與學(xué)生的學(xué)業(yè)和社交領(lǐng)域的積極發(fā)展有關(guān)的成分。這種成分也被稱為“發(fā)展性適宜活動(dòng)”(Developmentally Appropriate Practices，DAP)。實(shí)施DAP的必須要素通常包括使用兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)原理制定課程和照管的有關(guān)決定，依靠兒童自發(fā)和主導(dǎo)的活動(dòng)，主要通過組織游戲鼓勵(lì)發(fā)展和學(xué)習(xí)。

通常認(rèn)為，幼兒在學(xué)前教育影響下所產(chǎn)生的學(xué)業(yè)和社交兩方面的發(fā)展變化是學(xué)前教育質(zhì)量的指標(biāo)，然而對于這一觀點(diǎn)尚存在一定爭議。傳統(tǒng)上幼兒園較為關(guān)注幼兒的社交和學(xué)校教育準(zhǔn)備技能的發(fā)展，并不主張就學(xué)校教育中的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。比如，盡管在“開端計(jì)劃”(Head Start)這樣的學(xué)前教育方案中包括認(rèn)知的內(nèi)容，但是閱讀和數(shù)學(xué)從未成為優(yōu)先考慮的項(xiàng)目。那種針對性很強(qiáng)的旨在提高學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域?qū)W業(yè)技能的教育還未在早期教育中受到重視。很多早期教育專家反對學(xué)業(yè)技能教學(xué)，部分是出自對社交和情緒發(fā)展會(huì)因此忽略的擔(dān)心，另一部分原因是學(xué)業(yè)技能教育往往意味著灌輸式的以教師為主導(dǎo)的方法，可能會(huì)降低學(xué)生的自信和自然的學(xué)習(xí)愿望。這一觀點(diǎn)以1987年全美幼教協(xié)會(huì)(National Association for the Education nf Young Children，NAEYC)首次發(fā)布的指導(dǎo)綱要為代表。另一種觀點(diǎn)主張?jiān)趯W(xué)前教育中進(jìn)行學(xué)業(yè)技能教學(xué)。如1997年全美幼教協(xié)會(huì)對學(xué)業(yè)技能發(fā)展和教育給予了更多的關(guān)注，最近的關(guān)于語文和數(shù)學(xué)教育的研究報(bào)告也強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)潛力巨大，且為如何針對兒童展開教學(xué)提供了特別的建議。此外聯(lián)邦政府一直以來都在努力提高處境不利兒童的學(xué)業(yè)成就。到目前為止。學(xué)前教育質(zhì)量究竟應(yīng)體現(xiàn)于學(xué)生的社交情緒發(fā)展還是學(xué)業(yè)技能發(fā)展的爭論在緩和，多數(shù)人持一種折衷的觀點(diǎn)。認(rèn)為社交和學(xué)業(yè)技能發(fā)展應(yīng)兼顧，而教學(xué)中這兩方面內(nèi)容的教育應(yīng)以怎樣的比例進(jìn)行組合才是學(xué)前教育專家和研究者爭論的問題。

二、學(xué)前教育質(zhì)量影響因素的研究進(jìn)展

(一)教師背景因素

1教師教育和培訓(xùn)

Clifford(2003)報(bào)告，美國不同的州在對幼兒園學(xué)齡前教師的培訓(xùn)、教育和學(xué)歷要求上的差異很大，使得探討這些特點(diǎn)與教育過程質(zhì)量的關(guān)系成為可能。國家日托研究(National Day Care Study)指出培訓(xùn)是兒童照管中心質(zhì)量的關(guān)鍵預(yù)測指標(biāo)。后來又有研究發(fā)現(xiàn)，有較多正式教育的照料者更易于擁有更好的教室質(zhì)量。

一般認(rèn)為，教師是否擁有學(xué)士學(xué)位對學(xué)前教育質(zhì)量具有預(yù)測作用，與那些擁有較少正式教育經(jīng)歷或沒有接受過早期教育專門培訓(xùn)的人相比，那些擁有早期教育方面學(xué)士學(xué)位的教師能為他們的學(xué)生提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。除了擁有兒童早期教育方面的正式大學(xué)學(xué)歷，接受早期教育課程或?qū)嵺`方面的針對性培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展也與師生交往過程中更敏感更有激勵(lì)性的交往有關(guān)。Pianta R，et al.(2005)的研究結(jié)果表明，一個(gè)有效的教師除了要擁有學(xué)士學(xué)位，還需具有專門培訓(xùn)。Whitebook，et al.(1989)報(bào)告教師們較高水平的教育和培訓(xùn)與兒童照管中心更積極的師生互動(dòng)有關(guān)。一般認(rèn)為教師的受教育和培訓(xùn)經(jīng)歷反映了教師對兒童發(fā)展需要能否準(zhǔn)確理解，以及在與學(xué)生的個(gè)別交往和團(tuán)體處理中教師的和善和技能。

然而有些研究并未發(fā)現(xiàn)與上述一致的結(jié)果。Bryant，et al.(1991)發(fā)現(xiàn)教師受教育水平和教室質(zhì)量間有中等但不顯著的相關(guān)，也有其他研究未發(fā)現(xiàn)教師受教育水平與教室質(zhì)量間有穩(wěn)定的相關(guān)(NICHDECCRN，2002，2004)。因此，Whitehurst的結(jié)論是教師的受教育水平本質(zhì)上對教室質(zhì)量幾乎沒有作用。

2、教師心理特質(zhì)

Hamre＆Pianta(2003)發(fā)現(xiàn)教師的抑郁情緒與更消極的師生互動(dòng)(如嚴(yán)厲和拒絕)有關(guān)。此外有研究發(fā)現(xiàn)，以兒童為中心的觀念與更高的教育質(zhì)量有關(guān)。在一個(gè)針對204個(gè)幼兒園教師展開的研究中，Charlesworth，et al.(1993)發(fā)現(xiàn)，教師們對“發(fā)展性適宜”(Developmen—tally Appropriate)的認(rèn)同與他們所報(bào)告的發(fā)展性適宜實(shí)踐有關(guān)。事實(shí)上，一般認(rèn)為關(guān)于兒童養(yǎng)育的態(tài)度可以部分解釋為什么教育和培訓(xùn)與教育過程質(zhì)量有關(guān)，因?yàn)獒槍處熕_展的早期教育方面的職前教育和職后培訓(xùn)不僅在于教會(huì)教師與學(xué)生交往和開展教學(xué)活動(dòng)的方法和技巧，也使教師學(xué)會(huì)理解兒童，樹立以兒童為中心，為兒童發(fā)展服務(wù)的觀念。

(二)人員數(shù)量因素

1、教師與學(xué)生的人數(shù)比例

“成本、質(zhì)量和成就研究”(COCO，1995)顯示，生師比是預(yù)測教室質(zhì)量的重要因素，一般認(rèn)為，學(xué)生對教師比例越低，教室質(zhì)量越高。較低的生師比(較高的師生比)被認(rèn)為創(chuàng)造了有益于學(xué)生發(fā)展的師生交往條件，增加了教師平均分配給每個(gè)學(xué)生的時(shí)間，因此教師可以更好地了解學(xué)生，并對其需要給予敏感的反應(yīng)。因此，這一比例與兒童成績間的關(guān)系部分是由于它影響到教師對學(xué)生的敏感性和教育過程質(zhì)量。也有研究發(fā)現(xiàn)平均到每個(gè)照料者的兒童人數(shù)在12名以下的班級(jí)可能產(chǎn)生更敏感的教學(xué)。然而在Pianta R.et al.(2005)的研究中發(fā)現(xiàn)，生師比與教室質(zhì)量沒有關(guān)聯(lián)，研究者解釋在該研究中生師比相當(dāng)?shù)?，?:1，所以生師比與質(zhì)量沒有相關(guān)。師生人數(shù)比例并不直接決定教育質(zhì)量，還需通過教師素質(zhì)起作用，有利的師生比還需與良好的教師素質(zhì)結(jié)合，才能產(chǎn)生較好的教

室質(zhì)量。

2班級(jí)規(guī)模

班級(jí)人數(shù)是與師生比有密切聯(lián)系的變量，一般認(rèn)為學(xué)生人數(shù)較少的教室也擁有更好的教室質(zhì)量。基于大量的研究成果，美國國家教育協(xié)會(huì)(National Educa-tion Association，NEA)提出，最優(yōu)化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)班級(jí)規(guī)模應(yīng)該是普通班為15名兒童，特殊教育班少于15名兒童。Lambert，et al(2005)通過有關(guān)學(xué)前教育教室質(zhì)量文獻(xiàn)的述評(píng)指出，較小的班級(jí)規(guī)模對提高機(jī)構(gòu)質(zhì)量和兒童發(fā)展成就有一定作用。

(三)財(cái)政因素

1教師工資

一些研究者提出教師工資可能是與教室質(zhì)量相關(guān)最大的因素。全美幼教協(xié)會(huì)最近的一次對兒童照管中心認(rèn)證過程的縱向評(píng)估表明：教師工資和高水平教師的保有水平是除其他與認(rèn)證有關(guān)的身份變量之外的預(yù)測教室質(zhì)量的因素㈣。

過去的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了教師工資與其背景之間的關(guān)系，并因此影響到教育過程質(zhì)量。通常有更高受教育水平、培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)的教師得到更高的工資，但這種聯(lián)系并不很大，因?yàn)榻處煿べY也可能受經(jīng)濟(jì)形勢、區(qū)域地理位置及機(jī)構(gòu)財(cái)政因素的影響。然而，教師工資總會(huì)影響教師的職業(yè)滿意度和流動(dòng)，進(jìn)而影響教師的工作動(dòng)機(jī)和情緒。已有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷較多教師流動(dòng)的學(xué)生，其語言和社交發(fā)展受損，建立詞匯技能更慢，對他們的同伴表現(xiàn)出攻擊性行為。和工資較低的教師比起來，工資較高的教師較少可能辭職，教師工資與其背景和流動(dòng)間的關(guān)系說明，那些提供了較高工資的機(jī)構(gòu)可以吸引更長任職期限和更好資質(zhì)的教師。

然而也有一些研究發(fā)現(xiàn)，教師工資較高的教室，更可能為學(xué)生安排團(tuán)體活動(dòng)而較少提供以兒童為中心的活動(dòng)，因而在“早期教育環(huán)境評(píng)定量表一修訂版”(E—CERS-R，Harms，Clifford ＆ Cryer)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備因素上的得分較低，這驗(yàn)證了“教師工資并不是他們背景因素的最準(zhǔn)確預(yù)測指標(biāo)”的觀點(diǎn)。

2 家長繳費(fèi)

對于收費(fèi)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來說，教師工資與家長繳費(fèi)有較大相關(guān)。因此，家長繳費(fèi)也對學(xué)前教室質(zhì)量構(gòu)成了預(yù)測作用。在Phillips，et al.(2000)的研究中，家長繳費(fèi)是最后進(jìn)入預(yù)測教室質(zhì)量回歸方程的因素。

3貧困

在LoCasale-Crouch J，et al.(2007)對192個(gè)學(xué)前教室的研究中，20％的教室質(zhì)量處于最低水平，而在這些質(zhì)量最差的教室中，有更多的貧困兒童、非白種人及較低的母親受教育水平。大體而言，最差質(zhì)量的教室就是那些集中了處境最不利兒童的教室。在Pianta R.et al.(2005)的研究中，班級(jí)中來自低收入家庭的兒童占60％以上的，教室質(zhì)量較低。班級(jí)貧困兒童較多的教室其教育質(zhì)量也較低，說明盡管這些機(jī)構(gòu)是用于解決這些來自低收入家庭兒童的教育和社交情緒需要的，然而這些教室里用于抵消貧困影響的可用資源并不充分。

(四)行業(yè)管理

無論學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是在哪個(gè)地區(qū)運(yùn)作，較為嚴(yán)格的管理對教育過程質(zhì)量都有確實(shí)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，在對學(xué)前教育管理最嚴(yán)格的州，教育質(zhì)量較高。美國國家兒童保健和人類發(fā)育研究所(National Institute of Child Health and Human Development，NICHD)的早期兒童照管研究網(wǎng)絡(luò)(Early Child Care Research Net—work)(1999)指出，兒童所在的教室如果能較好地滿足美國兒科學(xué)會(huì)和美國公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)推薦的關(guān)于師生比例、集體規(guī)模、教師培訓(xùn)和教師教育的有關(guān)要求，學(xué)生就會(huì)較少出現(xiàn)問題行為，并在語言理解和學(xué)校教育準(zhǔn)備的測評(píng)上有更高分?jǐn)?shù)。

目前為止的研究無一例外地關(guān)注州政府的管理規(guī)定影響。美國各州政府通常對所轄區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師學(xué)歷、培訓(xùn)、工作經(jīng)驗(yàn)、師生比、集體規(guī)模等做出規(guī)定。然而各州所制定條款的嚴(yán)格程度不同，如在管理較為嚴(yán)格的加利福尼亞州，一個(gè)幼兒園教師要求有在學(xué)院或大學(xué)12學(xué)期的兒童早期教育學(xué)習(xí)單元，或者有兒童發(fā)展機(jī)構(gòu)的學(xué)歷，或者有兒童中心的許可。而在管理相當(dāng)不嚴(yán)格的阿拉巴馬州，僅要求教師具有高中學(xué)歷，或相應(yīng)的同等學(xué)歷，每年有4小時(shí)以上的與工作有關(guān)的培訓(xùn)。此外，各州在執(zhí)行規(guī)定時(shí)也有嚴(yán)格與松散之分。管理嚴(yán)格程度的不同直接導(dǎo)致職員流動(dòng)率、課程活動(dòng)的適宜性和師生交往的敏感性的不同。

三、思考與啟示

盡管研究發(fā)現(xiàn)有很多因素都與美國的學(xué)前教育質(zhì)量相關(guān)，或?qū)W(xué)前教育質(zhì)量具有預(yù)測作用，但對這些研究結(jié)論仔細(xì)分析后不難發(fā)現(xiàn)，教師工資、培訓(xùn)、教室的師生比等因素都是通過對教師的專業(yè)技能、敬業(yè)精神的影響而實(shí)現(xiàn)的，因此教師素質(zhì)才是學(xué)前教育質(zhì)量最關(guān)鍵的影響因素。

本研究對我國學(xué)前教育事業(yè)的啟示是：要提高學(xué)前教育質(zhì)量，選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀素質(zhì)的教師才是關(guān)鍵。首先我們要把熱愛兒童、擅于與人交流作為幼教師資的心理特質(zhì)要求：其次要加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。職前教育應(yīng)注意理論與實(shí)際的結(jié)合，職后培訓(xùn)可以通過學(xué)術(shù)會(huì)議、各種長短期培訓(xùn)班等方式使在職教師就學(xué)前教育中的各種問題進(jìn)行反思與學(xué)習(xí)，更新和充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。再次要加強(qiáng)幼兒教師的師德教育。教師的師德水平是決定教育質(zhì)量的重要因素，因?yàn)閹熒煌^程中教師態(tài)度和對幼兒需要的敏感性會(huì)對幼兒的發(fā)展有著極大的影響。