張　暉

嬰幼兒早期有效學(xué)習(xí)項(xiàng)目——提升0歲～3歲幼托機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量(簡(jiǎn)稱BEEL)(The Baby Effective EaHy Learning Pro-gramme——Improving quality in Eady Childhood Settings for Children from birth to Three years)是英國(guó)伯明翰嬰幼兒研究中心Tony Bertram和Christine Pascal教授2006年的研究成果。該項(xiàng)目遵循了英國(guó)政府2004、2006年頒布的兒童法要求各地政府部門發(fā)展高質(zhì)量的幼兒教育的要求，尤其是英國(guó)近年來(lái)對(duì)3歲以下幼兒教育的重視和發(fā)展的要求。實(shí)施該項(xiàng)目的目的是提高0歲～3歲幼托機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量：(1)提供有組織的評(píng)估，促進(jìn)早期學(xué)習(xí)和發(fā)展以及幼教機(jī)構(gòu)教育的有效性；(2)通過切實(shí)有效的、合作的、有系統(tǒng)的和嚴(yán)密的自我評(píng)價(jià)過程實(shí)現(xiàn)其宗旨；(3)為英國(guó)兒童早期教育的質(zhì)量保證體系提供理論和實(shí)踐的依據(jù)。這一項(xiàng)目的特點(diǎn)是始于幼托機(jī)構(gòu)管理人員、教師及家長(zhǎng)的集中培訓(xùn)，將教育理念和教育策略滲透在與實(shí)踐同行的教育過程評(píng)價(jià)之中，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目標(biāo)。

一、嬰幼兒早期有效學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施的過程和具體步驟

BEEL項(xiàng)目的實(shí)施包括四個(gè)階段：評(píng)估階段——包括質(zhì)量記錄與質(zhì)量評(píng)價(jià)：活動(dòng)計(jì)劃階段——由參與者開發(fā)的活動(dòng)計(jì)劃：實(shí)踐提升階段——制訂活動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行及兒童與教師參與活動(dòng)的觀察：反思階段——對(duì)影響提升階段的監(jiān)測(cè)進(jìn)行批判性反思及作出結(jié)論并進(jìn)入下一輪評(píng)估(見圖一)。整個(gè)項(xiàng)目就是在這個(gè)過程中循環(huán)往復(fù)進(jìn)行，其實(shí)施周期為18個(gè)月。而四個(gè)階段又分為15個(gè)步驟完成。(見表一)

為保證BEEL項(xiàng)目的實(shí)施。該項(xiàng)目還為參與BEEL項(xiàng)目的幼托機(jī)構(gòu)配備了專門的項(xiàng)目支持人員(BEELSupport Workers)和項(xiàng)目指導(dǎo)人員(BEEL External Adviser)。項(xiàng)目支持人員是BEEL的核心人物，其主要職責(zé)是參與和指導(dǎo)評(píng)估階段的工作，對(duì)參與該項(xiàng)目的人員提供組織實(shí)施、建議和支持的工作，具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)調(diào)查數(shù)據(jù)、資料的收集和整理工作；項(xiàng)目指導(dǎo)人員直接參與項(xiàng)目的實(shí)施過程，是機(jī)構(gòu)實(shí)施BEEL項(xiàng)目過程中重要的同盟和支持者。項(xiàng)目指導(dǎo)人員可以是當(dāng)?shù)氐慕萄袉T、相關(guān)政府部門成員、督導(dǎo)或是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，其主要職責(zé)是在幼托機(jī)構(gòu)參與該項(xiàng)目之前至少訪問機(jī)構(gòu)三次，確認(rèn)該機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目所要求的系列觀察資料并召開制定活動(dòng)計(jì)劃的會(huì)議。此外，項(xiàng)目指導(dǎo)人員每學(xué)期還應(yīng)舉辦兩次以上的聯(lián)席會(huì)議(集中5-6個(gè)參與BEEL項(xiàng)目的幼托機(jī)構(gòu)參加)。

該項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)階段和步驟都有系統(tǒng)的、具體的、細(xì)致的操作流程、方法。幼托機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和教師參與該項(xiàng)目之始便有三天的集中培訓(xùn)，了解和學(xué)習(xí)如何在機(jī)構(gòu)中評(píng)價(jià)教育活動(dòng)和提升教育質(zhì)量。而后，幼托機(jī)構(gòu)相關(guān)人員會(huì)得到一整套該項(xiàng)目實(shí)施的相關(guān)理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作指南及系統(tǒng)全面的評(píng)估程序和表格。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中始終是評(píng)價(jià)引導(dǎo)著實(shí)踐。

二、以多元、完善的評(píng)估體系引領(lǐng)教育實(shí)踐

BEEL項(xiàng)目是0歲～3歲兒童教養(yǎng)實(shí)施的一個(gè)指南。參加該項(xiàng)目的幼托機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或是教師不是從學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論和課程實(shí)施方法開始的，而是從學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)0歲～3歲兒童學(xué)習(xí)及幼托機(jī)構(gòu)的教養(yǎng)水平開始的，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)該項(xiàng)目的理念、課程思想、教育方法，以便使項(xiàng)目實(shí)施的過程成為提升教育質(zhì)量和促進(jìn)兒童發(fā)展的過程，從而實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)目的宗旨。

BEEL項(xiàng)目將英國(guó)國(guó)家幼兒教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)作為起點(diǎn)，而不是作為兒童發(fā)展的終極目標(biāo)，促使各幼托機(jī)構(gòu)在自我評(píng)價(jià)的過程中，最終通過可行的活動(dòng)計(jì)劃促進(jìn)質(zhì)量的提升。因此，項(xiàng)目中提出的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”不是一個(gè)所謂要達(dá)到的標(biāo)度，也不是一個(gè)要跨越的界限，而是一個(gè)連續(xù)的、持續(xù)不斷的提升質(zhì)量的過程。正因?yàn)檫@樣的指導(dǎo)思想，該項(xiàng)目的實(shí)施是以評(píng)價(jià)促實(shí)踐，教育活動(dòng)的開始就意味著評(píng)價(jià)的展開。

BEEL項(xiàng)目的評(píng)價(jià)體系以兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，從教師、父母(看護(hù)者)、兒童等各個(gè)方面收集資料并研究?jī)和侨绾伟l(fā)展和學(xué)習(xí)的。它從"why""when""when""what""who""how"幾個(gè)方面收集和反饋兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的問題，評(píng)價(jià)教育質(zhì)量和兒童的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)共包括10個(gè)方面的內(nèi)容：WHY：管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，目標(biāo)和目的；WHAT：課程；HOW：學(xué)習(xí)和教養(yǎng)策略：WHEN：計(jì)劃、評(píng)估和記錄；WHO：教師，關(guān)系和交往。包容、平等和多樣性，家長(zhǎng)與教養(yǎng)者的合作關(guān)系、家庭與社區(qū)聯(lián)絡(luò)；WHERE：物質(zhì)環(huán)境。其中每項(xiàng)內(nèi)容都分別設(shè)計(jì)了向管理委員會(huì)、園長(zhǎng)及主管教師、教養(yǎng)人員、家長(zhǎng)(看護(hù)者)、兒童不同角度的調(diào)查問卷，這樣所獲得的調(diào)查資料全面、具體，有利于準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的教養(yǎng)工作，如關(guān)于課程問題的五個(gè)不同對(duì)象的調(diào)查訪談，見表二和表三。

此外，BEEL項(xiàng)目的評(píng)估方法全面完善，有背景資料調(diào)查、遵守國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查、文本分析、照片和錄像、物質(zhì)環(huán)境調(diào)查、教育傳記、集中討論、系統(tǒng)觀察等。表一中15個(gè)步驟都提供了調(diào)查表或是資料收集渠道，參與的人員只需按要求如實(shí)觀察、總結(jié)和填寫即可，并從中實(shí)現(xiàn)教師教育理念和行為的提高和轉(zhuǎn)變。

三、充分體現(xiàn)尊重和關(guān)注兒童

在BEEL項(xiàng)目中，兒童是項(xiàng)目尤其是評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體。很多在我們看來(lái)與兒童無(wú)關(guān)的，或是理所當(dāng)然認(rèn)為兒童尤其是3歲前兒童無(wú)法理解或無(wú)需回答的問題，在項(xiàng)目中都有調(diào)查訪談的內(nèi)容。這樣做的意義在于促使成人進(jìn)入兒童的世界，用兒童的眼光和思維方式來(lái)研究、發(fā)現(xiàn)、反思成人世界中的問題，使得幼托機(jī)構(gòu)中發(fā)生的一切能切實(shí)促進(jìn)兒童的發(fā)展。

從表四中我們可以看到該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者的“處心積慮”。同時(shí)項(xiàng)目的參與者。無(wú)論是項(xiàng)目支持人員還是項(xiàng)目指導(dǎo)人員，園長(zhǎng)還是教師都會(huì)在項(xiàng)目的行進(jìn)過程中不知不覺地“感同身受”兒童的體驗(yàn)與世界。的確學(xué)前教育評(píng)價(jià)如果缺失了或忽略了教育對(duì)象——兒童的感受，還有什么意義呢?

此外，在項(xiàng)目中的每項(xiàng)內(nèi)容中都特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)兒童個(gè)體差異、特殊需要、文化背景的關(guān)注，而且也是評(píng)價(jià)、計(jì)劃、實(shí)施和反思每一個(gè)環(huán)節(jié)的思考重點(diǎn)，以保證該項(xiàng)目中的兒童能真正實(shí)現(xiàn)具有個(gè)體特征的發(fā)展。

四、教育過程(策略)聚焦于兒童與教師活動(dòng)的參與狀態(tài)和相互作用

在BEEL項(xiàng)目中，對(duì)教育過程的關(guān)注點(diǎn)聚焦在兒童和教師的活動(dòng)參與程度上，而且還設(shè)計(jì)了非常詳盡的水平劃分和分析，這對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展有很大的啟示。在我們對(duì)教育活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)中，我們比較關(guān)注教師制定的活動(dòng)目標(biāo)及其表述，教育過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的適宜性，教師的教態(tài)、語(yǔ)言等方面。盡管當(dāng)前我們強(qiáng)調(diào)了教師在活動(dòng)進(jìn)程中對(duì)兒童的觀察，但大部分教師不知道觀察什么，或是所觀察的兒童的行為對(duì)評(píng)價(jià)教育過程、反思教育行為本質(zhì)上的意

義。盡管反思了自己的教育行為，審視了自己的教育理念，可是兒童還沒有真正成為發(fā)展的主體。

BEEL項(xiàng)目教育過程(策略)的實(shí)施是通過錄像記錄的手段從兩方面來(lái)進(jìn)行，一是兒童行為跟察，另一是分別對(duì)兒童、教師參與活動(dòng)水平的記錄和分析。在分析和反思的過程中，BEEL項(xiàng)目要求將兒童、教師的參與活動(dòng)的觀察作為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的綜合體來(lái)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。具體的操作方法和內(nèi)容有以下幾方面。

1兒童行為的觀察、記錄和分析。選擇一組兒童(不超過6人，每個(gè)年齡段不少于總數(shù)的20％)為觀察對(duì)象；要求觀察不少于三個(gè)片段，有上午活動(dòng)、下午活動(dòng)，并且不能在同一天進(jìn)行：觀察的時(shí)間不能少于5分鐘；每個(gè)兒童觀察至少兩個(gè)片段，每個(gè)兒童總共6個(gè)片段。然后分別將每個(gè)兒童的每次活動(dòng)的情況記錄在不同觀察表內(nèi)，并對(duì)照說明進(jìn)行分析。最后，采用質(zhì)化和量化的方法記錄和分析以下項(xiàng)目：(1)兒童活動(dòng)引發(fā)的水平：兒童沒有選擇的余地，或被規(guī)定參與某個(gè)活動(dòng)；在特意準(zhǔn)備的活動(dòng)中兒童的選擇是否受到限制；某些活動(dòng)是否被排除在外；兒童是否可以自由選擇。(2)活動(dòng)描述：在觀察的時(shí)間內(nèi)兒童行為的細(xì)節(jié)。(3)活動(dòng)范圍：小組活動(dòng)，獨(dú)自活動(dòng)，還是與成人一起活動(dòng)。(4)兒童在該活動(dòng)中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的獲得與發(fā)展：個(gè)體的、社會(huì)的、情感的發(fā)展，交往、語(yǔ)言和文字，問題解決、推理、數(shù)概念，知識(shí)和對(duì)事物的理解，身體的發(fā)展，創(chuàng)造力的發(fā)展。(5)交往能力：與成人或兒童之間關(guān)系的平衡，與成人、小組及他人的相互影響等。

2兒童參與活動(dòng)水平記錄和分析。這從三個(gè)方面切入：(1)連通性：指兒童對(duì)周圍世界的感受，與之相關(guān)的表現(xiàn)，如獨(dú)立性、合作能力、性情、開放性、警覺性、友善等方面。(2)探索性：捕捉兒童探索世界的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，包括探索活動(dòng)的能動(dòng)性、堅(jiān)持性、目的性。(3)意義的獲得：建立假設(shè)的能力，使用策略能力，嘗試不同事物，嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，預(yù)知問題的能力，獨(dú)立探索和有目的探索。這三個(gè)方面都有具體的行為核查表，并以此將兒童行為分為5個(gè)水平。

3教師組織活動(dòng)的水平分析。這從三個(gè)方面進(jìn)行分析：(1)敏感性：指教師對(duì)兒童的需要的反應(yīng)，如兒童被尊重的需要、兒童被關(guān)注的需要、兒童被保護(hù)的需要、兒童被鼓勵(lì)和表演的需要。(2)激勵(lì)性：指教師對(duì)兒童的鼓勵(lì)，如引發(fā)和組織活動(dòng)、提供材料、干預(yù)兒童的活動(dòng)以促進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)行、兒童的思考和交往。(3)自主性：指教師給兒童選擇活動(dòng)、自主探索、表達(dá)和判斷的自由空間。如兒童活動(dòng)選擇的自由度、兒童探索活動(dòng)的機(jī)會(huì)、兒童活動(dòng)中的自由、對(duì)兒童活動(dòng)和作品的尊重、給兒童解決問題及協(xié)商的機(jī)會(huì)等。同樣，對(duì)教師行為的觀察和記錄分析也有具體的行為核查表及相應(yīng)的等級(jí)水平。

總之，BEEL項(xiàng)目為我們提供了一個(gè)0歲～3歲幼托機(jī)構(gòu)提升教育質(zhì)量的實(shí)施與評(píng)估的方案。我國(guó)目前缺少的就是這樣一種具有先進(jìn)的教育理念，既可用于教師培訓(xùn)，又可以在幼托機(jī)構(gòu)中實(shí)施的，與教育科學(xué)研究相聯(lián)系的。并能真正促進(jìn)兒童發(fā)展的實(shí)施與評(píng)估項(xiàng)目。