冷　靜

摘 要： 本文基于建構(gòu)主義的教學(xué)理念，探討了形成性評(píng)估在口譯項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用。形成性評(píng)估關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。本文從項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目展示和項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)階段介紹了形成性評(píng)估的原則和方法，希望對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展有所幫助。

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)估 口譯項(xiàng)目教學(xué) 應(yīng)用

1.引言

當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要培養(yǎng)專業(yè)翻譯人員，尤其是企業(yè)在國(guó)際貿(mào)易過(guò)程中需要大量的商務(wù)口譯人才。而口譯課是一門綜合性的語(yǔ)言技能訓(xùn)練課，不僅需要學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、認(rèn)知能力，而且要有很強(qiáng)的商務(wù)實(shí)踐能力和跨文化交際能力。商務(wù)口譯課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能“從事商務(wù)談判、商務(wù)接待等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的翻譯工作，基本上要求2—3分鐘比較短的交替口譯”（郭蘭英，2007）。在這樣的市場(chǎng)需求和課程要求之下，本文將探討如何在口譯項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)估，進(jìn)行有效的口譯教學(xué)。

2.形成性評(píng)估與項(xiàng)目教學(xué)

評(píng)估是課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，客觀恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估對(duì)教學(xué)將起到正面的反撥作用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。評(píng)估方法主要有形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩大類。形成性評(píng)估是指對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)（《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001）；而終結(jié)性評(píng)估在一門課或一學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行，是為了給學(xué)生一個(gè)綜合評(píng)定并向有關(guān)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)匯報(bào)教學(xué)效果而進(jìn)行的評(píng)估（Brindley，2001）。

項(xiàng)目教學(xué)模式具有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生自身，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)交際互動(dòng)完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)。換句話說(shuō)，基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)式教學(xué)，而建構(gòu)主義學(xué)者同時(shí)也主張課堂評(píng)估的動(dòng)態(tài)性，即課堂評(píng)估是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，并非一種靜態(tài)的測(cè)試過(guò)程。形成性評(píng)估方式多種多樣，既有教師與學(xué)生的交互式評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的互評(píng)和個(gè)人自評(píng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和變化的過(guò)程，評(píng)估環(huán)境開(kāi)放公開(kāi)。因此，形成性評(píng)估適合應(yīng)用于項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，它可以對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)施一直到演示的過(guò)程中進(jìn)行有效的監(jiān)督和控制，使教師便于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的進(jìn)行。

3.形成性評(píng)估在項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用

在以項(xiàng)目為主線的教學(xué)模式當(dāng)中，形成性評(píng)估的實(shí)施并不是一成不變的，需要根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目階段的不同特點(diǎn)選擇不同的評(píng)估方法。同時(shí)，評(píng)估應(yīng)該是有計(jì)劃的和持續(xù)性的，既與教學(xué)目標(biāo)相吻合，又與指導(dǎo)學(xué)習(xí)的策略相一致（羅少茜，2003）。現(xiàn)以商務(wù)談判口譯為例，按照項(xiàng)目教學(xué)模式的三個(gè)階段：項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目展示與項(xiàng)目評(píng)價(jià)，探討形成性評(píng)估方法在口譯項(xiàng)目教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

（1）項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備階段主要是教師向?qū)W生明確項(xiàng)目目標(biāo)，布置項(xiàng)目要求。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作與自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在商務(wù)談判口譯的項(xiàng)目教學(xué)中，教師要向?qū)W生明確談判的內(nèi)容和目標(biāo)并根據(jù)學(xué)生人數(shù)劃分小組。每個(gè)參與小組寫出談判方案，合理安排談判人員，并在課堂上演示談判過(guò)程。

在這一準(zhǔn)備階段，教師可以采用調(diào)查問(wèn)卷的形式把握學(xué)生的小組活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)情況。一般來(lái)說(shuō)，要對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)控是非常困難的，而調(diào)查問(wèn)卷可以解決調(diào)查對(duì)象數(shù)量大、范圍廣的問(wèn)題。教師可以根據(jù)需要集中發(fā)放問(wèn)卷，降低教學(xué)調(diào)查成本，節(jié)省時(shí)間。另外，調(diào)查問(wèn)卷一般采取不署名的形式完成，而且調(diào)查者和被調(diào)查對(duì)象不必進(jìn)行直接的、面對(duì)面的交流，這樣可以讓被調(diào)查對(duì)象放松心理，便于采集到真實(shí)的數(shù)據(jù)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷標(biāo)準(zhǔn)性強(qiáng)，可以進(jìn)行系統(tǒng)處理，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有利于對(duì)教師所感興趣的問(wèn)題進(jìn)行定量和定性描述。

例如，教師為了密切把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以設(shè)計(jì)五級(jí)式調(diào)查問(wèn)卷（每個(gè)問(wèn)題的回答有五個(gè)級(jí)別，5為最高級(jí)別），通過(guò)學(xué)生自評(píng)，進(jìn)行形成性評(píng)估。具體問(wèn)題可以包括：

a.我明確項(xiàng)目教學(xué)的要求和目標(biāo)。

b.我認(rèn)真地搜集、整理相關(guān)資料。

c.我在課后花時(shí)間和同學(xué)進(jìn)行小組討論，交流問(wèn)題。

d.我喜歡分組的學(xué)習(xí)方式。

e.我所在小組分工明確，組織得當(dāng)。

f.為達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)，小組同學(xué)反復(fù)討論。

g.為成功展示項(xiàng)目成果，我自己反復(fù)練習(xí)。

通過(guò)這種方式，教師收集到了學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)信息，了解了學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，調(diào)查問(wèn)卷也是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生診斷出了自己的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)、長(zhǎng)處與不足，提高了自主能力，培養(yǎng)了一定的管理自己、對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。在項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，明確了自己在這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色，學(xué)會(huì)了自我判斷、自我監(jiān)督自我發(fā)展。

（2）項(xiàng)目展示階段

展示階段是項(xiàng)目教學(xué)的主要活動(dòng)，也是評(píng)估重點(diǎn)。例如，在商務(wù)口譯談判項(xiàng)目教學(xué)中，教師可以按照商務(wù)談判的要求模擬真實(shí)的場(chǎng)景，使學(xué)生更容易地進(jìn)入角色、融入課堂情景展示。

針對(duì)這一階段的教學(xué)特點(diǎn)，形成性評(píng)估可以采取課堂觀察的方法進(jìn)行。課堂觀察（classroom observation）是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料，分析教學(xué)方法的有效性以及了解教與學(xué)行為的基本途徑（陳如平，2004）。觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的一種基本方法，必須通過(guò)合適的方法加以記錄。在項(xiàng)目教學(xué)的課堂展示階段，教師可以通過(guò)課堂觀察量表記錄學(xué)生的表現(xiàn)，以在展示結(jié)束后對(duì)小組的表現(xiàn)作出客觀公正的評(píng)價(jià)。在本次項(xiàng)目中，教師準(zhǔn)備了量化的劃記表，列出學(xué)生對(duì)具體知識(shí)和技巧的掌握情況、項(xiàng)目演示的過(guò)程步驟、學(xué)生的能力和態(tài)度、小組互動(dòng)等條目。除了采用這種量表方法外，教師還可以隨時(shí)用描述的方法記錄下學(xué)生的其他一些有意義的課堂行為，作為對(duì)量表的補(bǔ)充。

當(dāng)然，觀察方法除了這種現(xiàn)場(chǎng)的直接觀察，也可以利用錄像帶進(jìn)行間接觀察?？傊n堂觀察的主要目的就在于通過(guò)各種途徑觀察學(xué)生，使教師掌握有效的反饋，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。許多研究證明，教師接受課堂觀察反饋后，能夠積極地改變對(duì)學(xué)生的態(tài)度及行為，更能感知到個(gè)人教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，更愿意改變現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，經(jīng)過(guò)課堂觀察，教師應(yīng)該與批判性反思（critical reflection）緊密結(jié)合，教師經(jīng)過(guò)自我反思，能夠更深入地理解自己的教學(xué)，并且作出更加合理的教學(xué)決策（Richards，2000）。

（3）項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段

項(xiàng)目展示結(jié)束之后的評(píng)價(jià)階段可以采用小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的形成性評(píng)估方法。項(xiàng)目教學(xué)是一種在合作原則指導(dǎo)下的交互式教學(xué)，因此這種三位一體的評(píng)估方法適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和師生互動(dòng)。評(píng)估內(nèi)容主要有談判成員的語(yǔ)言表達(dá)和口譯員的工作表現(xiàn)，評(píng)估的具體方式分為口頭表達(dá)和填寫評(píng)估表格兩種。針對(duì)小組活動(dòng)，教師在指導(dǎo)互評(píng)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)談判成員積極參與的態(tài)度，談判協(xié)調(diào)行動(dòng)的團(tuán)隊(duì)精神，談判角色扮演的靈活、恰當(dāng)程度，創(chuàng)造能力等。針對(duì)口譯效果，教師可以設(shè)計(jì)如下評(píng)估條目：

a.講話內(nèi)容是否準(zhǔn)確、完整？

b.表達(dá)的邏輯是否清晰、連貫？

c.對(duì)源語(yǔ)理解是否有困難？

d.是否能正確使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)？

e.翻譯的表達(dá)是否流暢？

f.語(yǔ)速是否適中？

g.停頓是否得當(dāng)？

h.譯前準(zhǔn)備是否充分？

i.專業(yè)知識(shí)是否充足？

j.對(duì)自己的口譯表現(xiàn)是否滿意？（蔡小紅，2007）

需要指出的是以上只是評(píng)估條目，而不是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。教師可以采取5分制標(biāo)準(zhǔn)，并在評(píng)估前和學(xué)生商定好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)參與項(xiàng)目的學(xué)生清楚地知道如何進(jìn)行小組互評(píng)和個(gè)人自評(píng)。個(gè)人自評(píng)和小組互評(píng)結(jié)束后，教師可以綜合學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)并根據(jù)自己記錄的課堂展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后教師要進(jìn)行商務(wù)談判知識(shí)的滲透，最好利用多媒體設(shè)備展示商務(wù)談判口譯的工作場(chǎng)景，并對(duì)比學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)小組展示中的不足。

項(xiàng)目效果的評(píng)價(jià)是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。采取多方位的評(píng)估方法能使學(xué)生更自覺(jué)地注意到翻譯效果，鍛煉口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，密切學(xué)生之間的關(guān)系，有利于學(xué)生責(zé)任感的發(fā)展和自尊心的建立。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從別人的評(píng)價(jià)和建議中找到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并幫助他們解決問(wèn)題。在進(jìn)行課堂項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)小組和個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，給每個(gè)小組劃分一個(gè)等級(jí)，但是等級(jí)的劃分并不僅僅參照其他同學(xué)的表現(xiàn)，更要關(guān)注小組的進(jìn)步與成長(zhǎng)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能不斷得到正面的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的興趣。

4.結(jié)語(yǔ)

本文介紹了形成性評(píng)估在口譯項(xiàng)目教學(xué)中的分階段應(yīng)用，說(shuō)明了教師使用的一些具體方法和教學(xué)步驟。形成性評(píng)估的目的并不是檢驗(yàn)學(xué)生的能力，單純地給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。在項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中使用形成性評(píng)估要注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組的合作學(xué)習(xí)，更多地關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知能力的發(fā)展。同時(shí)，教師要多給予學(xué)生正面的、積極的引導(dǎo)，使評(píng)估帶給學(xué)生有價(jià)值的影響，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，而不是打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的、消極的影響。形成性評(píng)估的可信度和有效性依賴于項(xiàng)目教學(xué)教師的嚴(yán)格把握，教師要注意每個(gè)項(xiàng)目階段的細(xì)節(jié)，努力使這種多途徑的評(píng)估方法促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的有效開(kāi)展。

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本文系無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題《高職院校英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)模式研究》的階段性成果之一，課題編號(hào)3108010915。