尹艷紅

新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)參與意識(shí)的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生與教師雙向以及多向的交流、互動(dòng)的方式，充分運(yùn)用靈活多樣、直觀有趣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，在參與過程中掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展一定的數(shù)學(xué)技能，并形成一定的態(tài)度以及價(jià)值觀等。因此，培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義

(1)理學(xué)研究表明學(xué)生參與學(xué)習(xí)不僅僅表現(xiàn)在行為上的參與，而更深刻的是學(xué)生在參與中是否有感情參與和認(rèn)知參與。情感參與一般分為愛好、追求成功、避免失敗、厭惡等幾個(gè)層次。它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的程度。認(rèn)知參與由思維的深度、認(rèn)知策略的水平和元認(rèn)知水平體現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們?cè)谝酝纳睢W(xué)習(xí)、交往活動(dòng)中已形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理的智力潛能。學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞；更應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。只有讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的過程中，才能更好地滿足學(xué)生的求知欲望，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能更好地提高課堂效率。

(2)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通過在課堂教學(xué)的參與學(xué)習(xí)，獲得了一種成功的體驗(yàn)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越自我，也從中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到改善學(xué)生生活質(zhì)量，提升生命價(jià)值和意義的目標(biāo)。

(3)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑。數(shù)學(xué)本身是抽象的、枯燥無味的。如果數(shù)學(xué)課堂離開了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)以及操作實(shí)踐，要想很好地建立表象知識(shí)是相當(dāng)困難的，多給學(xué)生提供些直觀教學(xué)活動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，促成有效學(xué)習(xí)。

(4)培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)的參與意識(shí)，使新課改更好地落到實(shí)處。課改強(qiáng)調(diào)“以人為本”的新教育理念，講究師生間、生生間的動(dòng)態(tài)、信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充、互教互學(xué)。課堂上能否讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是能否實(shí)現(xiàn)“以人為本”真正落到實(shí)處的關(guān)鍵。

二、被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的成因

把鏡頭放到當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂上，我們看到學(xué)生課堂教學(xué)的參與學(xué)習(xí)大多數(shù)都是被動(dòng)的。那么究竟是什么原因造成了這樣的一種場(chǎng)面呢?分析其原因主要有這樣的兩方面：

(一)教師方面

1、教師的教學(xué)觀念還沒轉(zhuǎn)變。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師的教為中心的，教師在學(xué)生中就是權(quán)威。正是有少數(shù)教師在學(xué)生中樹立所謂的尊嚴(yán)權(quán)威，不允許學(xué)生有任何不同于自己的見解，哪怕學(xué)生的見解是有創(chuàng)造性的，教師在腦中固有的那種舊的觀念都認(rèn)為是學(xué)生在故意搗亂課堂秩序，影響教學(xué)進(jìn)度，不給學(xué)生在課堂上發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。所以學(xué)生只能“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”。其實(shí)這樣做，非但教師的威嚴(yán)難以持久，表面上“安靜”的課堂雖然使得教學(xué)有序地按教師計(jì)劃順利地完成，學(xué)生也在教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)中獲得需要的知識(shí)，發(fā)展了一定的能力，但是殊不知，學(xué)生課堂參與的積極性與主動(dòng)性都被抹殺了。由于學(xué)生在課堂上不敢表達(dá)自己的見解，也就難以知道學(xué)生對(duì)解決此問題的思維過程，更不可能達(dá)到挖掘創(chuàng)新能力的目的，反而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到抑制，而且一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)由于沒有得到及時(shí)的糾正很可能在以后的練習(xí)再次出錯(cuò)，而學(xué)生的“師云亦云”的參與學(xué)習(xí)也只能停留在表層，仍舊只是機(jī)械模仿式的簡(jiǎn)單運(yùn)用，并未實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中得到全面發(fā)展的要求。

2、教師教學(xué)觀念的偏差。由于許多教師都有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就是認(rèn)為對(duì)新的內(nèi)容或新的題型的分析越詳細(xì)越透徹越好，這樣會(huì)使每個(gè)學(xué)生都容易明白和接受。讓他們自己學(xué)習(xí)或思考可能會(huì)學(xué)得不全面或害怕他們一知半解。因此不敢放手給學(xué)生，一味地抱在懷里，扶在手里，希望學(xué)生在教師的呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)?？墒鞘聦?shí)呢?教師的“一手包辦”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性反而降低，課堂教學(xué)的效果也不好，究其原因是這樣“細(xì)心周到”的做法使學(xué)生喪失了許多課堂教學(xué)參與的機(jī)會(huì)，這樣做也逐漸地培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。

(二)學(xué)生方面

1、不愿意參與課堂教學(xué)?，F(xiàn)在的許多學(xué)校為追求升學(xué)率，普遍存在把班級(jí)分成快慢班的現(xiàn)象。對(duì)于慢班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)于快班的要差些，而教師對(duì)于慢班的學(xué)生也存在偏見，對(duì)他們的要求也不高。所以在慢班的學(xué)生心里就覺得低人一等，他們認(rèn)為學(xué)校不夠重視他們，上他們課的教師水平也是不高的，心理上就形成“破罐破摔”的學(xué)習(xí)態(tài)度，更不用說參與課堂教學(xué)了。

2、學(xué)生不敢參與課堂教學(xué)。現(xiàn)代的許多中學(xué)生中存在這樣的一個(gè)現(xiàn)象，那就是太愛面子或不夠自信。對(duì)于在課堂上提出的問題，學(xué)生不敢回答，怕自己說錯(cuò)了或是與教師的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，可能會(huì)給教師留下不好的印象，或是怕其他同學(xué)笑話，或是由于不夠自信而過于緊張。

3、學(xué)生不會(huì)參與。表現(xiàn)在課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)教師要上的課不了解，上課忙于記筆記或呆坐，造成了一種依賴教師的心理，這種情況下的學(xué)生怎么可能真正參與到課堂教學(xué)中來呢?

三、培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的策略

以上的這些都與當(dāng)前的課改背道而馳，它不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和課堂參與意識(shí)的培養(yǎng)，又妨礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生在課堂的參與意識(shí)，提高學(xué)生的參與能力呢?筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中可以采用如下的策略：

(一)教師角色的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，教師不能僅僅停留在“傳道、授業(yè)、解惑”上，嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念，無法擺脫以“教”為中心的思想，與學(xué)生心理上有一定的距離。而應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，由舊傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的以學(xué)生為中心。因此，要求教師在不同的時(shí)間、情況下，扮演不同的角色。

1、模特兒。要演示正確的典型過程，又要演示錯(cuò)誤的、不嚴(yán)密的途徑，更要演示學(xué)生中優(yōu)秀的或錯(cuò)誤的問題。從而引導(dǎo)學(xué)生正確地分析問題、解決問題，讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有個(gè)奔頭，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。

2、評(píng)論員和仲裁員。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，并用精辟的、深刻的觀點(diǎn)闡述內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。同時(shí)指出過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出問題讓學(xué)生去思考。

3、欣賞者。充分利用教材，認(rèn)真研究例(習(xí))題功能。通過一題多解，一題多變，引申探索等手段，不僅能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生求異興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生多角度，多方面思考的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，得到多種解法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和廣闊性，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，引起學(xué)生的極大興趣，支持學(xué)生的大膽參與，善于抓住學(xué)生奇妙的思想火花，加大贊賞，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

(二)教師技能的轉(zhuǎn)變，設(shè)置教學(xué)情境

首先，要善于挖掘教材中的激勵(lì)因素?！胺彩歉挥谐尚У膶W(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣。”興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。教師可以用故事激趣、置懸念等手段，學(xué)生會(huì)迫不及待地渴望教師講解或嘗試?yán)米约阂延械闹R(shí)解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲望。達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的。

其次，融入感情，以情導(dǎo)學(xué)。教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)知過程又是知、情、意、行全面發(fā)展的過程，也是師生雙方情感和思想交流的過程。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到與學(xué)生情感溝通，構(gòu)建一種師生共進(jìn)退的良好氣氛。古人言“親其師，才能信其道”，這就要求教師在課堂教學(xué)中做到以情激情、以趣激情、以動(dòng)激情、以美激情，即教師不僅要精神飽滿，熱情洋溢，體態(tài)活潑，語言風(fēng)趣，而且要方法靈活，富于激情，使學(xué)生始終處于最佳興奮狀態(tài)。從中營(yíng)造出平等、寬容、尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)完全置身于參與者的位置，“服務(wù)者”的地位，使學(xué)生在課堂上想說、敢說、樂說，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

最后，教師要提供全體學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。教學(xué)中全班幾十個(gè)學(xué)生，由于智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、性格習(xí)慣都存在差異，對(duì)于教師的教學(xué)，有的能完全接受，有的只能接受部分，有的甚至完全接受不了。因此課堂教學(xué)中，教師不能只照顧到“尖子生”。而更應(yīng)注意“學(xué)困生”，讓他們參與到課堂教學(xué)中來。多留給他們一些思考問題的時(shí)間，多給他們一些等待，鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎迹⑴c課堂教學(xué)，注意保護(hù)他們的自尊心，對(duì)于他們的每個(gè)微小的進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)。對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓每個(gè)回答的學(xué)生都可以享受到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)他們課堂參與的積極性，讓每個(gè)參與的學(xué)生都可能得到發(fā)展。

(三)交給學(xué)生參與課堂教學(xué)的方法

提高學(xué)生參與意識(shí)的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，最后過渡到“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生真正得到發(fā)展。

1、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以對(duì)下一節(jié)課要上的內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)去尋找答案，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生心中有問題必定就有找到解決問題途徑的欲望，此時(shí)學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)已有了一個(gè)方向和目標(biāo)，這樣也就增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2、合作學(xué)習(xí)。心理學(xué)家認(rèn)為：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作、討論交流為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都有極大的作用。因此，教師若經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)有一定開放性、探索性的問題，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生在獨(dú)立思索、小組合作、討論交流中解決問題、獲得知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。

3、創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)本身是抽象的學(xué)科，課堂教學(xué)中針對(duì)某些數(shù)學(xué)問題教師可以通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)來達(dá)到問題的解決，使學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐把知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到自身動(dòng)手能力的提高。

總而言之，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師要沖破已有觀念的束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)的參與意識(shí)，提高課堂的教學(xué)效果，使每個(gè)參與課堂教學(xué)的學(xué)生都得到發(fā)展。

責(zé)任編輯：羅艷