劉阿莉

一、英語課文教學(xué)改革的思路

英語教學(xué)要為社會培養(yǎng)具有一定英語聽、說、讀、寫的交際能力并能運用英語進(jìn)行人際交流和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的人才，課文教學(xué)是英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)、主要矛盾。解決這個主要矛盾，其他矛盾就應(yīng)刃而解了。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課堂以講解課文和學(xué)生做筆記為主要模式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，參與教學(xué)活動的學(xué)生人數(shù)很少，學(xué)生上課時注意力持續(xù)時間極短，這是英語課堂上普遍存在和急待解決的問題。要改變這種現(xiàn)狀，教學(xué)改革的關(guān)鍵在于：能否打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)改革的目的主要有以下兩個方面：首先是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)．提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度，讓每位學(xué)生都能根據(jù)其個人經(jīng)驗主動建構(gòu)知識意義；其次是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果．培養(yǎng)有用人才。針對這一問題，筆者進(jìn)行了認(rèn)真的思考，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，結(jié)合英語教學(xué)的實際，在教學(xué)中進(jìn)行改革，形成了一套新的行之有效的教學(xué)模式。

二、建構(gòu)主義的內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富．但其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義的提出深化了人們對認(rèn)知過程實質(zhì)的認(rèn)識，促成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生。

首先．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識的獲取是個體主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。主動的關(guān)鍵在于主體根據(jù)自己先前的知識和經(jīng)驗來衡量他人所提供的各種知識并賦予其意義。因此，通過教師的講解把知識的意義直接傳輸給學(xué)生的作用并不是很大，知識的意義必須靠學(xué)生根據(jù)其個人經(jīng)驗主動建構(gòu)。

其次，建構(gòu)主義理論雖然強(qiáng)調(diào)知識是個體主動建構(gòu)的．但這種建構(gòu)不是一種任意建構(gòu)，而是需要與他人磋商并達(dá)成一致，從而不斷地加以調(diào)整和休整，即通過學(xué)習(xí)著的合作，使理解更加豐富和全面。

再次，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在特定的情境中，在團(tuán)隊成員合作下，個體主動的意義建構(gòu)，提出“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義理想學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素：

第一，情境——與學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相類似的情景和環(huán)境。它向?qū)W生提供了理解主題所需要的經(jīng)驗．以減少或免除對主題意義建構(gòu)的困難，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

第二。協(xié)作——學(xué)習(xí)過程中師生之間、生生之間友好、平等的支持和幫助。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、學(xué)習(xí)成果的評價以至意義的最終建構(gòu)有重要作用。在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享。

第三，會話——是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。它指的是。在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四。意義建構(gòu)——是整個學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義。就是幫助學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容，所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

三、知識意義主動建構(gòu)的英語課文教學(xué)模式

教學(xué)模式能夠指導(dǎo)教師改進(jìn)自己的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳效益。筆者將建構(gòu)主義理論與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，構(gòu)建了英語課文教學(xué)模式．它的指導(dǎo)思想是：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到提高學(xué)生的英語閱讀能力和運用能力的目的。

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機(jī)

學(xué)習(xí)具有目標(biāo)指引性和創(chuàng)設(shè)情境性。所謂目標(biāo)指引，是指對英語整個課程、各教學(xué)單元以及每節(jié)課進(jìn)行目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的主題，從而指引課程的學(xué)習(xí)。所謂創(chuàng)設(shè)情境，是指創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、學(xué)生欲知的、盡可能真實的情境。

教師應(yīng)該在上課之初使學(xué)生盡快進(jìn)入探求知識的興奮狀態(tài)．使學(xué)生產(chǎn)生對課文求知的需求，這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)情境。挑選適合于這種情境的表達(dá)方式，讓學(xué)生在逼真的情境中開展語言交際活動，把激發(fā)動機(jī)作為課文教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)課文提供良好的心理環(huán)境。這種情境必須貼近學(xué)生的生活實踐和思想感情，同時又緊扣教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有情可抒。創(chuàng)設(shè)這樣的情境?？梢越柚淖植牧?、圖片、音像、多媒體課件和相關(guān)問題等多種方法。其中．教師根據(jù)教材和學(xué)生實際水平，提出思考題，創(chuàng)設(shè)問題情境．能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是啟發(fā)學(xué)生把握教學(xué)重點的有力手段，思考題不宜過多，時間不宜長。同時在提問時還要注意新舊知識之間的聯(lián)系，善于從已經(jīng)學(xué)過的知識來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識和技能，使新舊知識保持緊密聯(lián)系．形成一個整體，使認(rèn)知的同化過程很快建立起來。

2獨立探索．積極體驗

學(xué)習(xí)具有積極性和建構(gòu)性。將學(xué)生引入一定的問題情境之后，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、探索解決問題的方法和途徑，力爭獨立解決某個問題，并在探索過程中積極感受和積極體驗，對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實環(huán)境中去積極感受和體驗，而不是僅僅聆聽別人(例如老師)各種經(jīng)驗的介紹和講解。這種內(nèi)心的積極感受和體驗來源于學(xué)生獨立探索的過程。

在英語課文教學(xué)中，讓學(xué)生獨立探索就是要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識自己解決問題，特別鼓勵學(xué)生的獨創(chuàng)性。在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一定的問題，依據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，親自把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生可以借助字典、語法書，對整篇文章進(jìn)行閱讀，獨立探索詞匯、句式的含義，以及全文的寫作手法，并對作者的思想感情進(jìn)行分析。探索開始時，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，例如體裁格式、開場白、結(jié)束語等，然后讓學(xué)生自己去分析。為了幫助更多的學(xué)生獲得成功的積極體驗，在教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點：探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生，但提供的信息不能太多，以免限制學(xué)生的探索活動；對學(xué)生進(jìn)行簡要的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的指導(dǎo)。獨立探索使學(xué)生通過自己的努力．克服學(xué)習(xí)的困難。享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而進(jìn)一步形成一種推動學(xué)習(xí)前進(jìn)的內(nèi)部動力。

3合作學(xué)習(xí)，廣泛遷移

學(xué)習(xí)具有社會性。在個人獨立探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)商，通過不同觀點的交流。進(jìn)一步補(bǔ)充、修正個人的發(fā)現(xiàn)，在合作中互相吸納思維的閃光點，在合作中進(jìn)行互相監(jiān)控。達(dá)到自我教育的目的。社會性的互助可促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容理解起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流．學(xué)生之間互相支持、互相幫助，營造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立學(xué)習(xí)群體。在這樣的群體中進(jìn)行協(xié)商和辯論，可以使他們互相了解彼此的見解，還能使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。通過這樣的合作學(xué)習(xí)。各群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，而不是其中的某一位或幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

在課文教學(xué)中，教師應(yīng)提出適當(dāng)?shù)膯柼嵋砸饘W(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法使學(xué)生感到輕松．從而積極參與，共同探究。學(xué)生在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現(xiàn)自我構(gòu)建。這一學(xué)習(xí)活動中最好的方法是展開互助和競賽。將學(xué)生根據(jù)需要分成若干個互助小組，每個小組內(nèi)的成員暢所欲言．互相幫助；小組之間展開競賽，發(fā)表自己的探索結(jié)果及對知識的理解，使全體學(xué)生積極溶人教學(xué)活動中。進(jìn)一步體會外語知識和聽、說、讀、寫技能的實踐意義，從而引起新的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要注意以下幾點：(1)在展開互助和競賽時，教師要適當(dāng)掌握次數(shù)．并且要防止由競賽產(chǎn)生的過度緊張．還要防止學(xué)生因失敗而失去學(xué)習(xí)信心。(2)教師的另一個重要責(zé)任就是要保證每個學(xué)生都置身其中．積極思考。踴躍發(fā)言．教師應(yīng)特別注意那些膽小忸怩或成績較差的學(xué)生。(3)合作學(xué)習(xí)離不開師生民主。課堂教學(xué)若沒有民主氣氛，學(xué)生個性必然受到壓抑。在民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)生的思維是開放的、活躍的，有利于激活學(xué)生的思維，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4總結(jié)評價，意義建構(gòu)

學(xué)習(xí)具有診斷性和反思性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后，對別人和自己的發(fā)現(xiàn)、體會進(jìn)行總結(jié)、評價，捕捉有用的觀點和思想，使認(rèn)識深化，促進(jìn)意義建構(gòu)的完成。

總結(jié)評價是課堂教學(xué)必不可少的手段，分成教師評價和學(xué)生自我評價。教師必須對學(xué)生的各項活動及時給予正確的評價和適當(dāng)?shù)呐u和表揚。鼓勵他們的學(xué)習(xí)積極性．使他們能夠不斷明確學(xué)習(xí)目的和方法，并不斷提出更高的要求。要對學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，從知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及表現(xiàn)逐項進(jìn)行點評，使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)缺點，以便他們不斷改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。通過學(xué)生自我評價．有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會思考，隨時看到自己的成績和不足。幫助反思學(xué)習(xí)的進(jìn)程，幫助樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，自我評價是培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力必不可少的因素。