孫慶興

1問題的提出

生物學探究是新課程所倡導的學習方式，有助于學生初步了解生物科學概念和結論產(chǎn)生的過程，是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。生物學探究的教學策略與實施，可以從“角色定位”、“反思教材”、“創(chuàng)造條件”、“組織實施”四方面入手。

2生物探究的教學策略與實踐

2.1角色定位——由“傳道授業(yè)”向“激勵求知”轉換

新課程背景下教師要實現(xiàn)生物學課程改革的目標，應首先轉變觀念，充分認識生物學新課程改革的理念和目標，以及自己在新課程改革中的角色和作用，走出傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”模式，成為學生自主探究的“引路人”。在探究性學習中，教師激勵學生去發(fā)現(xiàn)，引導學生去研究，組織學生去探索，用欣賞的目光去支持，用熱情的語言去贊美，成為學生學習的引導者、組織者、合作者與激勵者。

比如，高中生物新教材實驗中涉及到一些常用主要試劑、藥品及其作用，在高三復習課教學中，教師會發(fā)現(xiàn)學生考試答題錯誤率很高，繼續(xù)“炒冷飯”，學生容易產(chǎn)生“審美疲勞”；而角色轉換，可引導學生自主探究。教師可嘗試引導學生通過自主探究、小組合作，設計。

這樣，學生可將書上零散的知識點自主串珠結網(wǎng)，在腦海中迅速而準確地建構起來，將會留下深刻的印象。因此，高三復習課也有許多值得探究的問題或研究任務，關鍵是教師可以用多種方式創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生提出自己感興趣的問題，并選擇其中最有探究價值的問題作為小組或全班共同研究的課題。

這表明，思維其實是一個很自然的過程，問題是教師不要總是剝奪學生觀察、思考的權利，而應激勵學生主動探究知識，為學生的主動探究設置臺階，使學生進行有效的探究學習。

2.2反思教材——把“陳述性知識”轉化為“研究性素材”

學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。教學中，既要有教師的講授和指導，也要有學生的自主探究與合作交流。教師要創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程。因此，教師反思教材，根據(jù)學習內(nèi)容結合學生的知識能力水平，創(chuàng)設有利于學生進行探究研討的問題情境，，把教材中闡述的內(nèi)容創(chuàng)造性地組織成生動有趣的、有利于學生探究發(fā)現(xiàn)的研究材料，讓學生從中自主掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神，這對于培養(yǎng)學生學會學習是至關重要的。

比如，新課標對“生長素的生理作用”一節(jié)教學中具體內(nèi)容標準為“概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用”，活動建議為“探究生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用”。在實踐過程中，教師可把這一活動建議設計為探究性課題：不同生長素濃度對某植物枝條生根的影響。讓學生幾人一組，利用學校生物實驗室相關儀器，自主探究，并要求每個小組選出一名組長，探究結束后，請他代表小組做匯報發(fā)言，向大家介紹小組探究歷程、交流實驗心得。確立課題名稱后，學生歸納出首先要明確相關探究中的自變量和因變量，該課題中的自變量為“生長素濃度”，所需要觀察的因變量為“枝條生根情況”。實踐結果表明，學生在探究活動中不僅興趣高漲，而且體現(xiàn)了生物學結論發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的歷程，發(fā)展了創(chuàng)新意識；不僅認知結構得到發(fā)展，而且身心和品質(zhì)也得到發(fā)展。正如他們自己所說：“細心、嚴謹、求真，勇于猜想，敢于實驗，要耐心?！薄巴ㄟ^自己的思考與實踐獲得的知識更有趣，也更牢固。凡事都應認真對待，不能人云亦云，要自己探究個明白才能下結論。”

2.3創(chuàng)造條件——讓“自主探索”取代“言傳身教”

美國教育學家布魯納認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者”。在課堂教學中講解許多概念、原理或方法時，與其教師竭盡全力地講析，不如努力為學生的探索研究創(chuàng)造條件，通過對學習材料的組織，使學生“研有基礎，究有素材，創(chuàng)有條件”。以選修“生物技術實踐”模塊中酵母細胞的固定化為例，我在課前做好了充分的準備。當我信心十足地按照課前精心備課的教案講授時，突然，一位學生在下面情不自禁小聲地打斷了我的講課，“還有可能針筒口離液面距離過近，高度不夠?！睂W生提出的這個想法是非常平實自然的，但這又是在教學中教師一直忽視的，教師可順水推舟，引導學生一起來探究。在課堂上按這位學生的創(chuàng)意重做了固定化酵母細胞的這一步驟。果然，學生的想法是正確的!而人教版教材及教師用書并沒有相關陳述。教師及時肯定了這位學生的想法，這一下點燃了每個學生心頭的希望之火。從此，學生參與熱情更高，自主探究意識更強。

2.4組織實踐——將“知識鞏固”與“應用研究”整合優(yōu)化

新課標倡導積極主動、勇于探索的學習方式，要求“強調(diào)學生的學習過程，并不是忽視學習成果，而是對學習成果有更高的要求，探究是達成這些成果的重要途徑。”因此，教學時，教師要注意挖掘生物知識的現(xiàn)實背景，再現(xiàn)生物學結論的發(fā)現(xiàn)過程，引導學生從生物的角度思考、提出問題，鼓勵學生去猜想、實踐，學會主動尋求解決問題的方法，將探究性學習向課外延伸。這些對于進一步激發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的應用意識是非常重要的。

比如，高中生物“分子與細胞”模塊“檢測生物組織中的脂肪”這一知識點的教學中，教師可設計了這樣一道研究性學習課題：植物體沒有專門的脂肪組織，但在花生、大豆、蓖麻等植物的種子中富含脂肪，有人提出植物體除種子外，其他部位如根尖細胞是否也含有脂肪?有同學對此開展課題研究，假設你是其中一員，請根據(jù)課題研究要求，回答有關問題：①你對該課題提出的實驗假設是什么?②你需要哪些實驗材料用具?③你如何設計實驗步驟?

本例中，學生自己選擇實驗材料用具，自主設計實驗步驟，有的學生甚至自己設計出了相關習題及有關解析。學生用自己所學的生物知識解決了實際問題，在探究實踐中既鞏固了所學知識，發(fā)展了創(chuàng)新意識，又認識到了學習生物知識的學價值，培養(yǎng)了自身的生物應用意識。

在中學生物教學中開展探究性學習，是新課程標準將生物教學改革推向深入的一個新舉措，是生物教學工作者面臨的一項長期且艱巨的工作。雖然還有許許多多問題需要教師在教學實踐中不斷探索和完善，但只要教師從小處入手，從一點一滴抓起，必將有利于學生生物素質(zhì)的不斷提高，有利于確保生物新課程改革的順利進行。