史雷春

1抓課前。勤準備，求成效

抓課前、勤準備是教學過程順利進行的基礎(chǔ)，是有效教學的可靠保證。教師應(yīng)在進行每節(jié)課的課堂教學之前，認真研究教學內(nèi)容，仔細查閱教學資料與相關(guān)信息，確立教學目標，反復推敲與思考突出重點與突破難點的有效方案，精心設(shè)計板書板畫，設(shè)計制作與修改完善課件，形成適合于每節(jié)課的課堂教學案例。

2重課堂，勤觀察，勤改進

課堂是學生健康成長的搖籃，是師生對話與交流的舞臺。課堂教學過程是一個復雜的、多變的和獨特的過程。教師要立足課堂，觀察課堂，及時發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學中出現(xiàn)的問題與不足，及時了解學生的思維狀態(tài)與學習情況，及時調(diào)整與改進自己的教學行為。這是優(yōu)化課堂教學，提高教學效果的可靠保證，是進行有效教學的基本途徑，也是實施高中新課程的基本要求。新課程倡導教學過程的動態(tài)生成，因為面對鮮活的生命，靈動的課堂，教師無法預料在課堂教學過程中將會出現(xiàn)怎樣的“預料之外”，也就無法將它的運行軌跡控制在“預料之中”。因此，在日常的課堂教學中要積極主動地進行課堂觀察，才能正確把握住學生思維的脈搏，把握課堂教學的命脈，對自己的教學行為及時做好調(diào)整和補救工作。

例如，在高中生物《必修2》第一章第二節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實驗(二)”的第二課時的時候，我先請一位學生在黑板上寫出“自由組合定律”的標準遺傳圖解，其他學生寫在筆記本上。然后，我開始復習提問有關(guān)F1配子的種類、F1配子的結(jié)合方式與類型、F2表現(xiàn)型種類及比例、F2親本型比例、F2基因型種類及比例等問題。因為“自由組合定律”是高中生物遺傳學中的一個重點內(nèi)容，教師必須使學生在學習的基礎(chǔ)上進行應(yīng)用，因此當時我的設(shè)想是通過對上一課時內(nèi)容的復習，使學生牢固地掌握“自由組合定律”的知識內(nèi)容。然后通過一系列的練習來提高應(yīng)用能力。當時，因為學生對前面知識的遺忘，我就要求學生對照圖解，進行思考，同時前后左右的學生之間可以進行討論。

學生通過協(xié)作不僅解決了我所提出的問題，而且發(fā)現(xiàn)了圖解中F2的以下規(guī)律：在F2圖解中呈現(xiàn)出4個平行的三角形，即為F2的4種表現(xiàn)型，并清晰地讀出9：3：3：1的比例。由此，學生便可讀出F2有4種表現(xiàn)型，比例為9：3：3：1。本來，我準備在下一節(jié)課中通過講授告訴學生，“自由組合定律”中還有的一些比例與數(shù)據(jù)，必須要掌握并應(yīng)用與計算。但我看到學生發(fā)現(xiàn)上述規(guī)律時的興奮的目光，于是，我就改變了原來的教學方案，讓學生分成四人一組，進行討論與探究，尋找在“自由組合定律”標準遺傳圖解中還隱藏什么規(guī)律。

結(jié)果，學生通過協(xié)作與討論，在小組代表發(fā)言的基礎(chǔ)上，進行匯總，最后發(fā)現(xiàn)了圖解中F2的其他規(guī)律：在F2圖解中，兩條對角線，剛好分別是F2中兩對基因均純合的基因型和F2中兩對基因均雜合的基因型。并在兩對基因均純合的基因型對角線旁邊，出現(xiàn)兩對基因一純合一雜合的基因型。由此，便可讀出：F2中兩對基因均純合的比例4／16。F2中兩對基因均雜合的比例4／16。F2中兩對基因一純合一雜合的比例8／16。在此基礎(chǔ)上，可以得出F2基因型9種，比例1：1：1：1：2：2：2：2：4。接著，學生在討論過程中又了新發(fā)現(xiàn)：提出了F2中親本型與重組型的比例問題，及在n對相對性狀的遺傳中(控制n對相對性狀的n對等位基因分別位于n對同源染色體上)的遺傳規(guī)律問題，如F2的表現(xiàn)型種類及比例、F2基因型種類及比例等。

看到學生躍躍欲試的積極狀態(tài)與學習探究熱情，我先請學生研究F2中親本型與重組型的比例，當學生得出F2親本型比例10／16，重組型比例6116的結(jié)論后，我就趁熱打鐵，順勢引導學生討論再提出當親本改為YYrr和yyRR時的情形，結(jié)果經(jīng)過熱烈討論與分析，學生終于得出了F2親本型比例6／16，重組型比例10／16的結(jié)論。然后，我將在n對相對性狀的遺傳中(控制n對相對性狀的n對等位基因分別位于n對同源染色體上)的遺傳規(guī)律問題，如F2的表現(xiàn)型種類及比例、F2基因型種類及比例等作為課后探究題拋給了學生，將課堂教學的內(nèi)容自然地從課內(nèi)延伸到了課外，使本節(jié)課在高潮中結(jié)束。下課時，學生依然沉浸在學習的樂趣中，意猶未盡。

3再備課，勤反思。勘提高

稍后，我認真地進行了課后再備課。

我專門設(shè)計了一節(jié)“合作探究模式”的復習課，課題名稱為“尋找遺傳規(guī)律中的規(guī)律”。教學目標是：復習基因的自由組合定律，尋找“自由組合定律”標準遺傳圖解中的規(guī)律；培養(yǎng)學生利用現(xiàn)有知識，進行探究性學習的能力，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和協(xié)作精神。基本教學過程的框架確定為：“問題—討論—探究—結(jié)論”。

課堂教學時，將學生分為4人一組，請一位學生在黑板上寫出“自由組合定律”的標準遺傳圖解，其他學生寫在筆記本上。然后，給出課題“尋找遺傳規(guī)律中的規(guī)律”，讓學生分組利用已學知識進行合作與探究。提出探究問題：如何用最快的方法從“自由組合定律”標準遺傳圖解中，讀出F2表現(xiàn)型種類及比例、F2親本型比例、重組型比例、F2中兩對基因均純合的比例、F2電兩對基因均雜合的比例、F2中兩對基因一純合一雜合的比例和F2基因型種類及比例。在學生通過協(xié)作、討論、探究發(fā)現(xiàn)“自由組合定律”標準遺傳圖解中的規(guī)律后，再提出探究問題：在n對相對性狀的遺傳中，F(xiàn)1配子種類、F2表現(xiàn)型種類及比例、F2基因型種類及比例分別是多少。后來，在另一個平行班的教學中，我收到了很好的效果。

通過教學實踐，我深深體會到要使課堂教學能夠有效、高效，首先應(yīng)該抓好課前，決不打無準備之仗。其次，教師要立足課堂，觀察課堂，從課堂教學現(xiàn)場的實際出發(fā)，及時調(diào)整教學過程，改進教學策略，應(yīng)對多變的課堂場景，把握課堂教學的命脈。另外，課后的反思與再備課也是不可或缺的補救手段?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！?/p>

總之，教學的有效性是課堂教學的生命，是教育研究永恒的主題。教師應(yīng)以積極的姿態(tài)，踏實的行動，實踐有效教學。