石勇華

[摘要]:所謂教師專業(yè)化，是指教師按照職業(yè)崗位需要，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。

[關(guān)鍵詞]:教師 專業(yè)化發(fā)展 途徑

所謂教師專業(yè)化，是指教師按照職業(yè)崗位需要，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)化包括兩個方面的內(nèi)容：一是學(xué)科知識的專業(yè)化；二是教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。

發(fā)展的一個重要方面就是事物之間發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，人的發(fā)展應(yīng)被放在社會發(fā)展中去理解。在教育實踐里教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展是互為條件、互相促進的。教師發(fā)展的真正的價值和意義就在于它是促進學(xué)生發(fā)展的真實和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。

一、現(xiàn)代教育理論運動與教師發(fā)展的旁落

教師主體地位的確認(rèn)、教師發(fā)展問題的提出在理論上經(jīng)歷了曲折的過程。我們在對現(xiàn)代教育理論運動進行反思時，發(fā)現(xiàn)了一個值得注意的問題——教師發(fā)展的旁落。

赫爾巴特教育學(xué)的局限。19世紀(jì)早期出現(xiàn)了赫爾巴特教育學(xué)。赫爾巴特的教育理論對教育實踐做出過重大的貢獻，但隨著時代的發(fā)展，其理論的局限日益顯露出來，其中包括使教學(xué)從完整的教育過程中分離出去，視其為單純的認(rèn)識過程。盡管赫爾巴特提出了教學(xué)的教育性原則，但是這一命題表達了教學(xué)與教育的分離。因此，教師被限制在以明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段所完成的學(xué)生認(rèn)知活動上，教師成為傳授知識和技能的人，由此，人們對教師的要求也只是集中到知識、技能和教師專制下的教師道德修養(yǎng)上。教師的視野被窄化了，活動領(lǐng)域也被窄化了，教育與教學(xué)被割裂了，學(xué)校與豐富的社會生活被割裂了，教師也疏離了作為人的本身。根據(jù)赫爾巴特的教育理論，教師的職業(yè)知識、能力一旦形成便會受用終身，無所謂發(fā)展問題。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑

在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，每個教師的專業(yè)化發(fā)展的途徑是有差異的，都要受到教師所處的環(huán)境、學(xué)識、經(jīng)歷和個性等各方面的影響。但是，無論發(fā)展途徑如何差異，充分認(rèn)識自己優(yōu)勢和不足，制定科學(xué)可行的發(fā)展規(guī)劃（計劃）是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：教師對職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的選擇，對各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計，對成長階段的設(shè)計，以及所采取的措施等。

1.教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對教師的成長是非常有意義的

規(guī)劃對人的發(fā)展與成長具有指導(dǎo)作用。由于有些教師缺乏自我發(fā)展的規(guī)劃的概念和意識，所以，在工作上，單純地聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，沒有自己的追求，發(fā)展處于被動狀態(tài)。如果我們對自己發(fā)展進行了預(yù)先的設(shè)計，對職業(yè)生涯進行了理智的思考，自我發(fā)展就有了發(fā)展的目標(biāo)和動力。

制定與實施發(fā)展規(guī)劃可促進教師的反思與行動。首先，促進自己認(rèn)真分析自己，促進了反思。其次，使自己有了專業(yè)發(fā)展的緊迫感。第三，促使自己不斷尋找自己的位置，不斷激勵自己。第四，規(guī)劃對自己的發(fā)展起到了具體的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，減少了行動的盲目性和隨意性。動態(tài)的規(guī)劃能滿足教師不斷發(fā)展的需求。計劃有時是趕不上變化，但并不能由此就否定計劃的作用。首先，教育是一個相對穩(wěn)定的社會領(lǐng)域，它的基本任務(wù)、內(nèi)容和方法是相對穩(wěn)定的，教師成長的過程是有一定規(guī)律性的，只要我們抓住教育的穩(wěn)定的、基本的東西去做計劃，這些計劃是很有用的。其次，要在計劃的內(nèi)容上區(qū)分中長計劃和短期計劃。第三，“動態(tài)規(guī)劃”實際上已經(jīng)指明了規(guī)劃要隨著客觀條件的變化而進行必要調(diào)整的含義。

制定與實施發(fā)展規(guī)劃是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)展的要求。教會學(xué)生制定專業(yè)發(fā)展及其規(guī)劃，是新課程改革在學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革中不可缺少的內(nèi)容和任務(wù)。

2.教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容

一般來講，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容多種多樣，極其復(fù)雜，她要以不同的教師而不同。但從普遍的意義上來歸納主要有以下幾個方面：一是對環(huán)境和自身的分析，這是正確定位的基礎(chǔ)，也是最體現(xiàn)教師的預(yù)見性、反思能力的地方。二是要達到的目標(biāo)，包括總的目標(biāo)、具體的分項目標(biāo)任務(wù)。每個人的情況不同，定位和目標(biāo)也應(yīng)該有所差異。三是達到目標(biāo)應(yīng)該采取的各種發(fā)展措施。四是達到目標(biāo)所需的各種條件等。

3.如何制定合理有效的教師發(fā)展規(guī)劃

（1）要學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的理論。教師發(fā)展規(guī)劃是教師在運用教師專業(yè)發(fā)展理論，同自己的教育教學(xué)實踐相結(jié)合，而制定的具體行動方案。學(xué)校方面可以從教師對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識、對自我專業(yè)發(fā)展情況的分析，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，專業(yè)發(fā)展措施等方面進行必要的指導(dǎo)。

（2）要分析專業(yè)發(fā)展的需要。教師的發(fā)展歸根到底是為學(xué)生服務(wù)的。教師向什么方向發(fā)展，必須了解學(xué)生發(fā)展的需要，從自己在教育教學(xué)活動中不適應(yīng)的地方尋找發(fā)展的目標(biāo)。如大家經(jīng)常提到的“對學(xué)生心理和想法難以把握”的問題，那么我們就提出學(xué)習(xí)心理學(xué)，把握學(xué)生心理發(fā)展的目標(biāo)。

教師專業(yè)發(fā)展的重點應(yīng)放在提升自己的教育教學(xué)能力和科研能力上。這樣有利于具體的教育教學(xué)實踐的改善，避免為讀書而學(xué)習(xí)，為發(fā)展而培訓(xùn)的單純發(fā)展現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（3）教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)是動態(tài)的。要根據(jù)形勢和要求的變化，不斷調(diào)整和修改自己的發(fā)展規(guī)劃。

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)考慮學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。不同的學(xué)校在不同的發(fā)展階段，有不同的發(fā)展目標(biāo)、任務(wù)、特色、問題，這些差異直接影響甚至決定著教師的自我發(fā)展。

（4）發(fā)揮學(xué)校和教研組在制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的作用。同一個教研組的教師發(fā)展是有共性的，因此，制定規(guī)劃的過程，也應(yīng)發(fā)揮集體的作用。從程序上講，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先介紹學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃和思路、對教師提出希望，并對發(fā)展的內(nèi)容和制定規(guī)劃的方法進行指導(dǎo)；教研組通過研討，相互啟發(fā)，深化對發(fā)展中的一些問題的認(rèn)識，把大家相似的發(fā)展活動提煉成教研組共同的活動，盡可能地減少教師發(fā)展規(guī)劃同學(xué)校發(fā)展、教研組發(fā)展規(guī)劃的矛盾和沖突。

（5）制定規(guī)劃要在行動、實踐上下工夫。規(guī)劃重在落實，也難在落實。規(guī)劃的實現(xiàn)，一靠教師自身的努力，二靠學(xué)校的支持。

未來的社會是一個不斷更新的社會，要立足于之，就必須不斷地學(xué)習(xí)，獲得新知識，充實自己，換句話說，在學(xué)校學(xué)的那些具體知識，是遠遠不夠的，所以我們要給學(xué)生的是一種能延續(xù)的東西，這就是能力。立足于現(xiàn)實去理解教師的專業(yè)化發(fā)展，自然地成為開辟教師自我發(fā)展的道路，有助于關(guān)注自身，關(guān)注學(xué)生，就能避免把教師與學(xué)生理解成是傳播、傳授知識的工具，由此才能真正感悟“教師是人類靈魂的工程師”的真正內(nèi)涵。