劉英麗

[摘要]:在新課標背景下，小學語文在重視學生“雙基”教育的基礎上，更加重視以情感教育來培養(yǎng)學生基本的人文素養(yǎng)和審美基礎，更加重視在具體教學過程中培養(yǎng)學生的求異思維，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性自主學習能力的教育目標。

[關鍵詞]:小學語文 “雙基教育” 情感教育

一、“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的比較

傳統(tǒng)小學語文課堂教學，側重于對學生的基礎知識傳授和基本技能的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的工具理性教學模式偏離了語文教學的情感美育追求目標。在新課標背景下，小學語文在重視學生“雙基”教育的基礎上，更加重視以情感教育來培養(yǎng)學生基本的人文素養(yǎng)和審美基礎，更加重視在具體教學過程中培養(yǎng)學生的求異思維，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性自主學習能力的教育目標。

傳統(tǒng)的小學語文教學過于凸顯語文學科的工具性，一篇文章往往從字、詞、句、段到主要內容，分析得細致入微、面面俱到。新課標從全面實施素質教育出發(fā)，提出了一些新的語文教育理念。

如構建小學生的語文能力，主要不是靠給學生灌輸系統(tǒng)的語文知識，而是強調實踐性。新課標更強調了對文章的感性把握能力，即注重對文章的整體感知、感悟和情感的熏陶，這就強調了語文課程的人文性。而語文課程性質的核心，應該是工具性和人文性的統(tǒng)一，即培養(yǎng)學生語文知識及實際運用能力與對學生進行思想情感的熏陶感染的統(tǒng)一，厚此薄彼的做法有違于語文教育的主旨。所以，新課改中的語文課堂應該是一個工具性與人文性并重，知識與情感雙重滲透的平衡課堂。知識與情感應該有機結合，始終貫穿于語文的教與學中，如同雙漿一樣，共同促進語文學習的不斷前進和升華。

二、“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”共同堅守的“雙基”

“語文知識”大致可以分為三類：陳述性知識——“是什么”的知識；程序性知識——“做什么”“怎么做”的知識，策略性知識——“如何做”的知識。在小學語文教學中，當然不是絕對不需要一點陳述性知識，而是不應該以陳述性知識為主體，要以策略性知識和程序性知識為主。例如，引導孩子學會“如何理解反問句”（策略性知識），比要告訴他們“什么是反問句”重要得多，因為前者更有助于對學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

至于學生必備的“基本能力”，一般包括：自主識字能力；運用工具書或聯(lián)系上下文理解詞語能力；抓要點復述能力；自主感悟的能力；默讀能力；搜集、處理、加工信息的能力；即興說話的能力，有條理地表達觀點的能力，文從字順地習作的能力，等等。這些基本能力的訓練，我們切不可忽視。

三、“現(xiàn)代”貫徹“雙基”時出現(xiàn)的問題

語文“雙基”地位削弱了，在我們的課堂上，“基本知識”與“基本能力”的關注度減弱了，取而代之的是“自主”，“合作”，“探究”，“開放”等詞匯。我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字；我們很難看到老師留出大塊時間進行著默讀、復述、背誦等被證明是非常有效的“基本能力”的訓練。即使有這樣的訓練，也因為過分強調了自主而使得訓練不到位，過分強調想怎么說就怎么說，缺乏表達的規(guī)范性；過分強調自由書寫，篇章結合得不夠緊密；說寫的交流只重視內容的反饋，忽略了語言的形式，且經常得不到時間的保證；閱讀過程中過分強調自主感悟，對重點詞句的嚼咬有所欠缺。即便是常態(tài)課，老師也受大氣候的影響，逐漸淡化了基礎知識的落實和基本技能的訓練。

其根本原因在于廣大語文教師對《課標》理解的偏差。課標強調語文是“人文性與工具性的統(tǒng)一”，老師們便一廂情愿地認為，如果重視了“雙基”，就等于放大了語文的“工具性”，忽視了“人文性”，于是，表現(xiàn)在教學行為上，大唱“高調人文”，忽視“雙基”落實；課標強調“構建開放而有活力的語文體系”，老師便無度地向外拓展，導致了很多基礎的東西沒有落實。這種“非此即彼”的二元對立的哲學思維，讓我們的語文教學失去了航向。

四、“現(xiàn)代”落實“雙基”的幾點措施

1.基礎知識教學應制定切實可行目標并與培養(yǎng)學生興趣和情感有機結合

小學語文教師應從實際出發(fā)，結合小學生的心理發(fā)展水平，制定集中有效的目標，著重抓好幾項最重要的基本功，包括識、寫、讀、背、作、說?；竟Σ荒軄G，但避免將目標定得過大、過細、過難、過虛，這反而適得其反，事與愿違。小學語文教學尤其對于高年級學生，如果過于體現(xiàn)它的工具性，短期內，它可能有一定的現(xiàn)實效果，但從長遠來說，無疑是在逐漸扼殺學生感悟語文文字的靈性和創(chuàng)新意識，逐漸蠶食學生對語言文字的興趣和熱情，也會讓學生逐漸滋生依賴性和惰性。

學生一旦通過傳統(tǒng)的語文課堂形成固定的訓練和肢解式學習模式，一上語文課，就想到遣詞造句、概括段意等，語文學習其實走向了“異化”。

2.具體教學設計過程中，注重培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新思維

我們應該多站在孩子的角度思考問題，尊重學生的個人感受和個人興趣，多鼓勵孩子的創(chuàng)新思維。要正面審視和正確認識小學生的求異思維。學生求異思維的培養(yǎng)不僅是新課標的要求，也是學生形成發(fā)散性思維和智力發(fā)展的基礎。語文教師應著力呵護、鼓勵和引導學生拓展求異思維。對于小學生而言，求異思維是十分可貴的，它能增進學生對于客觀事物的認識能力、分析理解能力，能推動學生的思維發(fā)散與智力發(fā)展，對學生各個方面的發(fā)展有著深遠的影響。

3.鼓勵學生多讀課文，激發(fā)學生的學習興趣并培養(yǎng)學生的自主學習能力

在具體的教學過程中，應視課文內容的具體情況來分別做到精講、少講和不講，要“舍得”騰出更多的時間讓學生充分地閱讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，只有多讀，多進行自主性探究，學生才能更深入地理解文章內容、進入課文所描繪的思想境界，受到課文的強烈感染。這樣才能實現(xiàn)“內化”，繼而形成一定的語感、高尚的審美情趣及健康自然的情感態(tài)度。但值得注意的是，放手讓學生閱讀，一方面，要注意閱讀形式的多樣性；另一方面，積極調動學生的思維，發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案。并且閱讀過程中，要伴隨老師精要的講授和適時的點撥、教師開啟智慧的引導、老師的品詞析句，等等。教師作為學習活動的組織者、引導者、促進者，要從教學規(guī)律和學生實情出發(fā)，精心選擇和設計好自己的“講解點”。要使自己的“點講”能更好地激發(fā)學生自主閱讀、合作探究，更利于學生多種能力的培養(yǎng)，更能夯實學生的“雙基”。

總之，在新課標實施的背景下，小學語文教學應該在注重“雙基”教學的基礎上，側重培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維能力和自主學習能力，以激發(fā)學生的學習興趣，從而達到語文教育工具性和人文性目標的統(tǒng)一。但“雙基”教育，如何堅守并創(chuàng)新，如何讓我們的語文既遠離浮華，又賦予嶄新的時代內涵，這將是一個意義深遠的話題。