寇國(guó)勝

[摘要]:探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只關(guān)心探究活動(dòng)所獲得的結(jié)論，更應(yīng)注重學(xué)生探究新知的過程和獲得新知的體驗(yàn)。所以，即使學(xué)生的觀點(diǎn)有錯(cuò)誤，我們也不要急于否定，而是讓他們親自動(dòng)手驗(yàn)證真?zhèn)?，用自己的方式解決問題。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要試誤。

[關(guān)鍵詞]:試誤 善待 探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

明知故犯是指明知錯(cuò)誤仍然去做。物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就經(jīng)常不得已而為之。如研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)，不少同學(xué)提出摩擦力的大小與物體接觸面積有關(guān)，雖然作為教師，我們心里清楚這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，但我們是否馬上就以權(quán)威的口氣予以否定？不！千萬不要。因?yàn)樘骄繉?shí)驗(yàn)教學(xué)需要試誤。

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出錯(cuò)是難免的，學(xué)生，尤其是兒童，他們的知識(shí)背景、思維方式和情感體驗(yàn)和成人不同，而他們的表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就難免會(huì)“錯(cuò)”。這些“錯(cuò)”反映的是兒童認(rèn)識(shí)的階段性和遞進(jìn)性，盡管有時(shí)候確實(shí)明顯有錯(cuò)，但“正確”正是在對(duì)這諸多“錯(cuò)”的辨析、篩選中逐步形成的，因而，每一個(gè)“錯(cuò)”都是兒童進(jìn)步的足跡。因此，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只關(guān)心探究活動(dòng)所獲得的結(jié)論，更應(yīng)注重學(xué)生探究新知的過程和獲得新知的體驗(yàn)。所以，即使學(xué)生的觀點(diǎn)有錯(cuò)誤，我們也不要急于否定，而是讓他們親自動(dòng)手驗(yàn)證真?zhèn)危米约旱姆绞浇鉀Q問題。盡管試誤過程困難重重，更有可能是挫折和失敗，但學(xué)生在犯錯(cuò)后大徹大悟，撥開云霧見明月，學(xué)生經(jīng)歷“挫折”之時(shí)，在頓悟的過程之中，會(huì)倍感成功的喜悅和學(xué)習(xí)樂趣的所在，這將對(duì)他們以后的終身學(xué)習(xí)乃至事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的作用。法國(guó)科學(xué)教育專家海倫教授提出：“允許孩子犯錯(cuò)誤，老師應(yīng)該尊重孩子犯錯(cuò)誤的權(quán)利”。所以，善待孩子的“錯(cuò)誤”，就是在保護(hù)孩子探究的熱情。

相反，如果我們對(duì)孩子的錯(cuò)誤一味的點(diǎn)撥、糾正和引導(dǎo)，甚至批評(píng)、嘲笑和懲罰，那么學(xué)生探究科學(xué)的興趣何來？當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師如果直接給出正確答案,可能造成學(xué)生一聽就懂，一過就忘，一用就錯(cuò)的常見現(xiàn)象。教師若能將錯(cuò)就錯(cuò)，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生通過自己教育自己，學(xué)生獲得的知識(shí)就不是教師硬塞給他們的，而是理解了的知識(shí)。所以，阻止了他邁向“錯(cuò)”的腳步，就等于阻斷了他邁向成功的道路，就殘酷的剝奪學(xué)生獲得新知的體驗(yàn)。不經(jīng)歷“山窮水復(fù)疑無路”的過程，就沒有“柳暗花明又一村”的喜悅，就難以形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀、事業(yè)觀，就難以具備探究自然科學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)中只注重結(jié)果而不重視過程的習(xí)慣，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生失敗，要給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究留下最大的空間。教師應(yīng)幫助學(xué)生分析失敗原因,找出彌補(bǔ)措施并尋求最為合理的實(shí)驗(yàn)方案。許多演示實(shí)驗(yàn)完全可以改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，或鼓勵(lì)有意愿的學(xué)生演示，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，我們不能以實(shí)驗(yàn)操作的成敗作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生行為的價(jià)值，對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生予以適當(dāng)和充分的激勵(lì)，肯定他們正確的做法和正確的想法，讓學(xué)生形成不怕失敗穩(wěn)定心理素質(zhì)?？傊?基于物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的這一學(xué)科特點(diǎn)，我們教師就應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，制定良好的教學(xué)策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而提高物理?shí)驗(yàn)教學(xué)的效益。具體來說，在教學(xué)中，我們要特別善待學(xué)生的三種“錯(cuò)誤”。

一、善待學(xué)生的無意所試之誤

學(xué)生無意所試之誤就是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中由于疏忽造成儀器的損壞或?qū)嶒?yàn)的失敗，對(duì)于此，教師要有寬容之心，原諒學(xué)生的錯(cuò)誤。課堂上，由于學(xué)生的無心失誤，實(shí)驗(yàn)沒有成功。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗以后，我們應(yīng)該關(guān)注些什么，是關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還是學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程呢？從這個(gè)意義上講，失敗的實(shí)驗(yàn)往往會(huì)讓學(xué)生收獲的更多。我們教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去尋找失敗的原因，讓失敗成為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)的資源。

二、善待學(xué)生的故意所試之誤

學(xué)生故意所試之誤之中隱藏著學(xué)生的探索精神，科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)尚不可能一次成功，何況小學(xué)生。愛迪生在發(fā)明電燈的時(shí)候，其失敗次數(shù)難以計(jì)數(shù)，然而失敗之后，他說：我又向成功邁近了一步，因?yàn)槲抑懒艘粭l行不通的路。對(duì)于孩子的故意所試，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到其內(nèi)在的思維價(jià)值：對(duì)現(xiàn)有權(quán)威的懷疑，他認(rèn)為眼見為實(shí)，他想親眼看一看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這是一種多么可貴的科學(xué)精神！當(dāng)初，如果不是對(duì)亞里斯多德的結(jié)論的懷疑，就沒有物理學(xué)伽利略的自由落體定律的發(fā)現(xiàn)。所以，善待學(xué)生的故意所試之誤，保護(hù)小學(xué)生在探索過程中的懷疑精神，是多么重要！而這就更需要老師多一份寬容之心，對(duì)孩子在探究過程中的一些嘗試的失敗，更多一份耐心和寬容。你想如果不去親自試一試，又怎能體驗(yàn)科學(xué)的真諦，即使錯(cuò)了又何妨。況且有些“錯(cuò)”看似“錯(cuò)”，但卻是一種超常、一種獨(dú)特，其中反射出智慧的光芒，那就更為難得！

三、善待學(xué)生的執(zhí)意所持之誤

學(xué)生的執(zhí)意所持之誤最為可貴，因?yàn)閷W(xué)生執(zhí)意所持之誤中蘊(yùn)含著的往往是創(chuàng)造的萌芽和智慧的火花。學(xué)生對(duì)所持之誤執(zhí)意不改時(shí)透露出這樣的信息：學(xué)生是在獨(dú)立思考著，他沒有盲目相信別人或權(quán)威；他此時(shí)注意力最集中，思維最活躍。更何況學(xué)生還不一定真的是“誤”呢！盡管有時(shí)候?qū)W生的執(zhí)著會(huì)失敗，但這種精神一定得保留。試問哪一個(gè)科學(xué)家不具有這種執(zhí)著的精神？學(xué)生執(zhí)意的看法表明了學(xué)生對(duì)事實(shí)的尊重，對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)。在這里我們不能輕率地用課本來糾正學(xué)生，用權(quán)威否定學(xué)生，而是應(yīng)該充分肯定學(xué)生的看法，讓學(xué)生自己找出出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，學(xué)生的創(chuàng)造力就在找原因的過程中得到培養(yǎng)。所以我們還要說：對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤保持一種寬容的心態(tài)吧，讓學(xué)生在無拘無束的探索中勇敢地張揚(yáng)自己的個(gè)性。追求真實(shí)，別讓有價(jià)值的“錯(cuò)誤”擦肩而過真實(shí)才是最精彩的。學(xué)習(xí)的過程就是探索的過程，探索的結(jié)果有正確的，也會(huì)有錯(cuò)誤的。要知道一個(gè)看起來不成熟的甚至是錯(cuò)誤的見解比什么見解都沒有要好得多。每個(gè)孩子的內(nèi)心深處其實(shí)都渴望表現(xiàn)自己，渴望得到別人的尊重，即使他的觀點(diǎn)不合常情，甚至荒誕離奇，可是，這又有什么可以指責(zé)的呢？作為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)著，教師的苛刻與粗暴只能使我們的學(xué)生變得越來越謹(jǐn)小慎微，使他們學(xué)會(huì)觀顏察色，學(xué)會(huì)猜度“標(biāo)準(zhǔn)”答案。

知識(shí)并不是給予的，而是生成的，是在學(xué)生與學(xué)生的碰撞、學(xué)生與老師的碰撞中生成的。教師應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)“智力場(chǎng)”，誘導(dǎo)學(xué)生開展討論、爭(zhēng)辯，激起他們思維碰撞的火化。從某種意義上來說，越出“錯(cuò)”反而越真實(shí)、越科學(xué)、越全面、越深刻。所以，我們要說：學(xué)生應(yīng)當(dāng)出“錯(cuò)”，不許出錯(cuò)或許是最大的錯(cuò)！讓學(xué)生大膽的去試誤吧！因?yàn)橹挥性囌`才會(huì)摒棄謬誤、獲取真知；只有試誤，才會(huì)有陰霾散去后的漫天彩虹。