李　莉

建構(gòu)主義教學(xué)思想特別強調(diào)教師要在教學(xué)過程中充分激發(fā)、調(diào)動和喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，在學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知和已經(jīng)形成的認識水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z言情境中建構(gòu)新知，從而不僅獲得新知，而且降低學(xué)習(xí)新知的難度，讓學(xué)生在獲得新知的過程中享受體驗和建構(gòu)知識的快樂。運用到詞匯教學(xué)中，我們的做法有：

1通過有選擇地呈現(xiàn)一些學(xué)生比較熟悉的單詞，讓學(xué)生重溫其讀音，再讓學(xué)生觀察其中部分字母組合與生詞中的完全相同的字母組合的讀音，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗和發(fā)現(xiàn)這些字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生大膽嘗試去拼讀生詞。

例如，我們在教生詞“butterfly”時，不會直接教學(xué)生讀這個單詞，而是先呈現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的單詞“but”和“sis－ter”讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生單獨去讀“sister”中的“ter”的讀音，然后將“but”與“ter”合并成“butter”，讓學(xué)生直接認讀，最后才會呈現(xiàn)“butterfly”這個生詞。

我們認為，這種通過調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的已有的知識和經(jīng)驗來建構(gòu)生詞的讀音的辦法，好處在于：一是有效地、有機地復(fù)習(xí)了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的生詞；二是通過讓學(xué)生來觀察、體會和嘗試認讀生詞，有助于學(xué)生對英語字母組合讀音規(guī)則的掌握，方便學(xué)生進一步地記住這些生同的讀音和拼寫；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：四是有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就感，進而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2對于符合構(gòu)詞規(guī)則的英語生詞教學(xué)，如復(fù)合詞，我們會根據(jù)其不同情況做相應(yīng)的處理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟和理解生詞的詞義。

例如，對于像“telescope”這樣的單詞，我們會從“television”和“telephone”人手，首先讓學(xué)生猜測、判斷“tele－”這個詞根的意思，進而引導(dǎo)學(xué)生推斷“vision”的意思，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了“phone”，做出這樣的推斷對于學(xué)生并不困難。這時，教師只要告訴學(xué)生“scope”的詞義，學(xué)生就能夠由此而建構(gòu)起“telescope”的詞義。而學(xué)生在這一過程中，在沒有加重任何負擔(dān)的情況下，實際上還多學(xué)了兩個單詞，即“vision”和“scope”。

一年多來的實踐表明，學(xué)生對英語單詞學(xué)習(xí)的興趣大大增強了，學(xué)生單詞認讀的速度和單詞記憶的效果明顯提高了。