郭寶國

[摘要]本文對(duì)初中學(xué)生英語語感的培養(yǎng)做探析，旨在闡述培養(yǎng)學(xué)生的英語語感對(duì)提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)的促進(jìn)作用。英語語感，是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中而積累的一種知識(shí)理解感知靈敏性，對(duì)提高學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能具有拖動(dòng)意義。探討學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)語言的感知程度，促進(jìn)語言知識(shí)的轉(zhuǎn)換生成。

[關(guān)鍵詞]英語語感 語感教學(xué) 中學(xué)生

《九年制義務(wù)教育英語課堂標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，能夠熟練地感知英語的語法以及其他的語言綜合運(yùn)用。對(duì)此，筆者以為，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，即通常所說的學(xué)生語感，一方面，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的理解感知，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的情感體驗(yàn)；另一方面，能夠拓寬學(xué)生的語言思維發(fā)展區(qū)域，能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維和記憶能力，提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。

一、口語法——培養(yǎng)學(xué)生的語言感知靈活度

1.運(yùn)用日常用語，激活學(xué)生的言說興趣

現(xiàn)代語言教育學(xué)認(rèn)為，運(yùn)用一定的真實(shí)語言交際環(huán)境，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動(dòng)性和積極性，緩解他們學(xué)習(xí)的緊張心理壓力；另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的良好習(xí)慣。對(duì)此，筆者以為，在課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的語言交際環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，有利于師生之間的語言交流。

教師在課堂教學(xué)中，可充分地利用師生之間的問候（Greeting）、幫助（Helping）、交流溝通等途徑予以訓(xùn)練。例如，在詢問學(xué)生是否理解掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不妨這樣問道：Boys and girls，Can \Do you understand?想要讓學(xué)生完成一定的問題解答不妨給學(xué)生一定的鼓勵(lì)，如I think you can do it well,please try your best do it.這樣的口語交際，一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生的言說提供一個(gè)更為寬松、真實(shí)的環(huán)境；另一方面，學(xué)生在這樣的語言環(huán)境之中，能夠更為充分地理解西方語言的文化背景知識(shí)內(nèi)涵。

2.復(fù)述課文，增強(qiáng)學(xué)生理解記憶能力

在教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽地復(fù)述課文即盡量用自己的語言口頭改編、復(fù)述較長(zhǎng)的課文。在開展這一活動(dòng)之前，允許學(xué)生頭一天進(jìn)行適當(dāng)準(zhǔn)備。不要限制學(xué)生一定不要寫提綱，甚至允許是先寫出來，因?yàn)榭陬^表達(dá)與書面表達(dá)是密切相聯(lián)的，只要學(xué)生口頭復(fù)述時(shí)不看書面提綱或內(nèi)容即可。為了讓全體學(xué)生有一個(gè)正確的標(biāo)準(zhǔn)，教師最好口頭做一個(gè)示范，讓學(xué)生有效地模仿。

例如，在學(xué)習(xí)“Lets celebrate”中，對(duì)“Getting ready for Halloween”的復(fù)述時(shí)，筆者在教學(xué)中就運(yùn)用了如下的步驟：（1）學(xué)生先閱讀課文，做到心中有數(shù)，了解文章的大意；（2）運(yùn)用如下的問題進(jìn)行引導(dǎo)：①When is Halloween?② What do they do for Halloween?③ Do they dress up?④ What do they eat?（3）在此基礎(chǔ)上進(jìn)行連詞成句，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行言說。學(xué)生通過復(fù)述課文，不僅能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

3.鼓勵(lì)同學(xué)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)?shù)剡x一個(gè)話題進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生展開爭(zhēng)論。例如，在學(xué)習(xí)“Food”時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的辯論題目：（1）What is your favourite food?（2）Why do you like it?（3）How often do you eat them?學(xué)生在回答上述問題時(shí)，往往針對(duì)個(gè)人的喜好而進(jìn)行回答，在此過程中，學(xué)生對(duì)食物的名稱以及句型的回答都有了一定的認(rèn)識(shí)，更為重要的是，學(xué)生在回答問題的過程中學(xué)會(huì)了一些表示頻率副詞，像never、seldom、sometimes，等等。

二、聽力法——刺激學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化生成

聽力法，即利用學(xué)生的聽力來培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，也就是在使用各種手段培養(yǎng)學(xué)生聽力的同時(shí)，讓學(xué)生的英語語感得到有效的培養(yǎng)。其實(shí)，這也是利用學(xué)生的語言神經(jīng)中樞培養(yǎng)學(xué)生語感能力。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語的依賴性和母語對(duì)英語教學(xué)的負(fù)遷移。這也是一種訓(xùn)練聽力的方法。

在課堂上，進(jìn)行聽力訓(xùn)練通常主要有：（1）跟機(jī)聽力訓(xùn)練法。教師在課堂教學(xué)中利用錄音機(jī)，進(jìn)行播放聽力材料。這種訓(xùn)練方法有比較強(qiáng)的針對(duì)性。對(duì)于單純練習(xí)聽力來說，這是比較好的一種方法。同時(shí)，邊聽還可以邊檢查學(xué)生聽的效果，教師可根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行反復(fù)的播放訓(xùn)練。（2）實(shí)戰(zhàn)聽力法。在課堂教學(xué)中，筆者往往依據(jù)以往的聽力測(cè)試題目進(jìn)行模擬訓(xùn)練，一方面，能夠幫助學(xué)生熟悉近幾年的聽力測(cè)試題目類型；另一方面，能夠增強(qiáng)學(xué)生的解答聽力的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感知識(shí)的內(nèi)化生成。

三、閱讀積累法，增強(qiáng)學(xué)生的語感長(zhǎng)久性

現(xiàn)在，在學(xué)習(xí)英語的方法中有一種由李陽創(chuàng)制的“Cray English”，其主要的理路依據(jù)就是反復(fù)地朗讀訓(xùn)練，以幫助學(xué)習(xí)者形成一定的語感知識(shí)積累?，F(xiàn)代心理學(xué)也告訴我們，通過加強(qiáng)學(xué)生的閱讀練習(xí)來刺激學(xué)生的聽力神經(jīng)中樞，然后，再激發(fā)學(xué)生的思維神經(jīng)中樞，最終刺激學(xué)生的語言中樞。這樣，不但可以加強(qiáng)學(xué)生的通讀能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感能力。

除此之外，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂上，我們絕不可以忽略英語課本的指導(dǎo)性作用，課本中的基本詞組必須要讓學(xué)生總結(jié)、熟記、熟練應(yīng)用。

總之，英語的語感對(duì)英語教學(xué)和英語的運(yùn)用起著重要作用，它是人們對(duì)英語語言的直接感知能力。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到語感的存在和它的積極作用并采取有效措施去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語感時(shí)，它就會(huì)加速學(xué)生語感的早日形成和優(yōu)化。