李錦湘

[摘要]構(gòu)建小群體式體育教學(xué)模式，以提高學(xué)生的集體意識、交往能力、分析解決問題等能力，提高學(xué)生個人綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，營造生動活潑的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，重視學(xué)生的多種收獲與體驗，促使學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣，從而為豐富和發(fā)展體育教學(xué)模式提出有益的建議。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)生 小群體式 教學(xué)模式

在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為學(xué)校體育必須研究的課題。體育課程的目標(biāo)也定位為：“以人為本，培養(yǎng)具有健康第一意識，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。通過體育教育，激發(fā)學(xué)生參與體育活動的興趣，培養(yǎng)終身參與體育鍛煉的習(xí)慣，切實增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康水平。”課程改革已從“以物為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)變，從“生物體育觀”向“人文體育觀”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課改突出對主體性人格的培養(yǎng)，課程的設(shè)置趨向?qū)W生的興趣、實用，趨向把體育作為一種文化傳播，不是簡單地只教會學(xué)生如何鍛煉身體，它已提升到讓學(xué)生在身心統(tǒng)一、人際和諧中獲得全面娛樂和收獲；通過運(yùn)動使人品行和能力提高，體育項目也以一種可選擇性展現(xiàn)給學(xué)生。

為此，針對體育教學(xué)特點，研究和探討中小學(xué)生小群體體育教學(xué)模式，將對提高學(xué)生的集體意識、交往能力、分析解決問題等能力，為豐富和發(fā)展體育教學(xué)模式有著積極的建議。

一、小群體式教學(xué)模式的構(gòu)成要素

小群體式體育教學(xué)模式是指把學(xué)生自然分成若干個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生參與到“互動、互助、互爭”的學(xué)習(xí)群體中，在教師的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間，同組學(xué)生與學(xué)生之間，小群體與小群體之間溝通運(yùn)動，相互切磋與觀摩，獲取知識技能、鍛煉意志品質(zhì)、陶冶性情、發(fā)展完善的人格和培養(yǎng)集體主義精神的教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

小群體式教學(xué)模式包括以下因素：(1)理論依據(jù)：它是模式賴以成立的教學(xué)思想。(2)目標(biāo)：教學(xué)過程中導(dǎo)向性因素。(3)條件(手段)：為完成一定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件。(4)程序：詳細(xì)具體地說明教學(xué)的邏輯步驟及各步驟完成的任務(wù)。(5)評價：是體育教學(xué)模式的一個重要因素，包括教學(xué)模式自己的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。

二、小群體式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教育方針的體現(xiàn)，是檢查和評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。小群體式教學(xué)模式將學(xué)生生理(身體)、心理(心理素質(zhì)、非智力因素)、文化(知識、技能)、社會(人際關(guān)系、社會化道德品質(zhì)等)的多元化目標(biāo)作為出發(fā)點，采用集體教學(xué)同小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”對開發(fā)學(xué)生主體性能力的不足，在培養(yǎng)學(xué)生競爭意識的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和技能；增強(qiáng)學(xué)生的主體意識；發(fā)展學(xué)生的主體能力；培養(yǎng)學(xué)生主體人格。而主體性教育的最高目的把人培養(yǎng)成為社會歷史活動的主體也終將成為課堂教學(xué)目標(biāo)的最高走向。

三、小群體式教學(xué)模式運(yùn)行的條件

首先，教師要樹立正確的師生觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，師生體現(xiàn)的是一種主客體關(guān)系，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能被動的參與。但師生之間并不能簡單的定位“主體—客體”的關(guān)系，而是交互的，不是對立性，同時要正視學(xué)生的個體差異。樹立正確個體差異觀，不能一味地主張消除差異。在實際教學(xué)中要認(rèn)真思考如何彌補(bǔ)學(xué)生的不足，讓每個學(xué)生自身所具備的特點得以發(fā)展，不同程度的學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)、共同提高，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，提高其與人合作的能力以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

其次，在課堂上學(xué)生要積極、主動的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性地位?；咏虒W(xué)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。事實上與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系。”在目前的教學(xué)中，教學(xué)過程主要還是以師生間互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動還沒有得到足夠的重視，甚至把學(xué)生互動看作消極因素或破壞力量，這樣就造成了更重要的教學(xué)資源的浪費。所以，在重視師生互動的同時，更要重視生生互動的重要作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主體性。

四、小群體式教學(xué)模式的教學(xué)程序

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境激發(fā)興趣。實施小群體式教學(xué)模式時，體育教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生熱情的誘發(fā)，提供條件讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師既是一個活動的指導(dǎo)者，又是活動的積極參與者，在與學(xué)生的活動中相互交流、相互探討、共同體驗、共同感受。學(xué)生在相互尊重、信任、互動、互助、互爭的氣氛中，學(xué)習(xí)體育知識技能，陶冶性情，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。

2.合理分組制定計劃。通過前測結(jié)果，以及本次課的教學(xué)方案進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，按照性別、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸多方面因素，進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)分組。組內(nèi)異質(zhì)即小組成員間必須存在著差異，組間同質(zhì)即各小組之間實力大體均衡，這樣便可以形成可以相互比較的小組聯(lián)合體。組間異質(zhì)是由小組中的學(xué)生根據(jù)特定“質(zhì)”的方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，組內(nèi)各成員的主動參與和互助協(xié)作。組間同質(zhì)是各個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。

3.自主選擇互動交流。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，成員進(jìn)行特定角色分工，小組成員輪流擔(dān)任小組長；按照教師設(shè)計的問題開展合作學(xué)習(xí)，每一個小組成員都完成了規(guī)定的任務(wù)才算整個小組完成任務(wù)；小組成員之間互相幫助、提高，相互檢查和共同解決存在的問題及完成規(guī)定任務(wù)；教師此時任務(wù)是巡視、記錄、評價、啟發(fā)，給予指導(dǎo)并協(xié)助解決問題，小組長要做好小組學(xué)習(xí)過程的記錄。

4.競爭協(xié)作練習(xí)提高。對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨立測試或按小組進(jìn)行測試，獨立測驗指教師對不同學(xué)習(xí)小組成果進(jìn)行抽查，以了解學(xué)習(xí)情況，并對優(yōu)勝組給予表揚(yáng)；小組測驗是指以各種檢驗掌握情況為目的的練習(xí)，其形式：一人測試，其余三人評分，并予以記錄。教師根據(jù)測試結(jié)果獲得關(guān)于學(xué)生小組學(xué)習(xí)狀況的信息，并就存在的問題補(bǔ)救教學(xué)，以求當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的群體意識、競爭意識、相互幫助意識，提高運(yùn)動技能，發(fā)揮個體的心理潛能，以形成健康的人格，做到個體培養(yǎng)目標(biāo)與群體培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。

五、小群體式教學(xué)模式的評價體系

1.診斷性評價。診斷性評價，是在學(xué)期教學(xué)開始或是一個單元教學(xué)開始時對學(xué)生現(xiàn)有知識水平能力發(fā)展的評價，小群體教學(xué)模式的診斷性評價內(nèi)容有：學(xué)生身體素質(zhì)、本學(xué)科專項素質(zhì)和技能水平、相關(guān)理論知識測試、觀察分析能力測試等方面。診斷性評價對教師和學(xué)生都有益的。對于學(xué)生，可以了解自身的不足和優(yōu)勢，建立信心；對于教師，可以對學(xué)生的基本情況全面的了解，提供備課的資料，選擇適合的教學(xué)方法、教學(xué)手段等內(nèi)容，保證教學(xué)模式的順利實施。

2.形成性評價。形成性評價也稱學(xué)習(xí)中的評價，是在教學(xué)過程中每個形成性單元之間進(jìn)行評價，目的是改進(jìn)這一過程，使之順利進(jìn)行取得最大效益。形成性評價的內(nèi)容有：教師評價和學(xué)生評價。教師評價包括講解與示范的能力、評價能力(評價他人)和課上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生自評，要求學(xué)生在單元結(jié)束后，對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行評定。形成性評價的次數(shù)較多，它不是給學(xué)生評等級，貼標(biāo)簽，而是給教師與學(xué)生提供及時反饋的信息，使教師清楚課的進(jìn)程，及時發(fā)現(xiàn)問題，以便為下一階段及時調(diào)整目標(biāo)和教學(xué)方法提供較好的依據(jù)。

3.終結(jié)性評價。終結(jié)性評價即學(xué)習(xí)后的評價，是一門學(xué)科結(jié)束時候進(jìn)行的。主要針對總的教學(xué)效果，關(guān)心的是最終目標(biāo)達(dá)成與否，目的是確定不同學(xué)生各自所達(dá)到的不同水平，或彼此間的相對地位。終結(jié)性評價側(cè)重于對教學(xué)活動的結(jié)果做出評定。終結(jié)性評價內(nèi)容有：理論知識測試(包括分析問題、解決問題的能力)、技術(shù)測試(技評、達(dá)標(biāo))。

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