傅烈儉

幾年前,我們的生活中就發(fā)生了一件令人震驚的事情:一名參加高考的學(xué)生因?yàn)檫t遲沒有收到大學(xué)錄取通知書,誤以為自己落榜了,在家中上吊自殺。唉!……現(xiàn)在,學(xué)生的卷面成績是提高了,可是心理健康卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。面對(duì)這種現(xiàn)狀,作為一名有責(zé)任感的語文教師,更應(yīng)該在語文教學(xué)中滲透心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

一、關(guān)愛學(xué)生,讓學(xué)生身心和諧發(fā)展

語文課堂,需要教師用一顆愛生之心。只有我們老師走近學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生,努力創(chuàng)設(shè)一種充滿愛的氛圍,才能讓學(xué)生把生命中最優(yōu)美、最具個(gè)性的東西展現(xiàn)出來。語文課堂上,教師可以通過不同的語言形式向?qū)W生傳遞愛的信息。一個(gè)溫暖的目光,一句關(guān)愛的話語,或是輕輕拍拍學(xué)生的肩膀,孩子的信任或戰(zhàn)勝挫折的勇氣也許就從此生根發(fā)芽。

過去我班上就有這樣一個(gè)小男孩:他左手先天多長了一個(gè)小指,小學(xué)時(shí)候曾遭到小伙伴們的嘲笑譏諷。即使進(jìn)入中學(xué)以后,也因此對(duì)老師和同學(xué)抱有敵視的態(tài)度。了解到這種情況以后,我有意在他升入初一不久的一堂語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課上,組織同學(xué)深入討論“世上的人都是十全十美的嗎”。同學(xué)們各抒己見,談到《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾,偉大的音樂家貝多芬,《極限人生》的作者朱彥夫,他們都是身體有缺陷的人,可他們都是被世人敬仰的人,因?yàn)檫@些偉人熱愛生命,熱愛生活。我在活動(dòng)結(jié)束以后,總結(jié)時(shí)說:“我們有幸與這個(gè)世界結(jié)緣,是因?yàn)槲覀兌际巧系鄣膶檭?她愛我們,所以把我們帶到這里來。老師也想說:‘我愛在座的每一位,你們也都是我最愛的孩子。”沒想到這句話讓那位有缺陷的學(xué)生震驚,感動(dòng),他站起來淚流滿面地說:老師,能成為你的學(xué)生,真的是一件幸福的事情?！巴ㄟ^語文課對(duì)學(xué)生心靈的引領(lǐng),讓孩子們獲得了一種信心和力量,一個(gè)問題兒童就這樣在我創(chuàng)設(shè)的情境中轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)心理健康的學(xué)生。

二、優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作,形成良好的人際關(guān)系。針對(duì)目前在校學(xué)生的自私,霸道的特點(diǎn),在語文教學(xué)中可以讓學(xué)生采取合作式學(xué)習(xí),鼓勵(lì)同學(xué)之間進(jìn)行交流合作,在協(xié)作中孩子們各抒己見,集思廣益,遇到有爭議的問題自己找相關(guān)證據(jù)駁倒對(duì)方,很少出現(xiàn)蠻不講理的現(xiàn)象。通過合作學(xué)習(xí),孩子們既養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,又鍛煉了語言的表達(dá)能力;既學(xué)會(huì)了與人合作,又學(xué)會(huì)了關(guān)愛、理解他人。為他們今后在生活中建立良好的人際關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。自信是一種可貴的心理品質(zhì),它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性達(dá)到極致。在語文教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重,多一點(diǎn)關(guān)愛和信任,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn),使他們覺得“別人能做到的,我也能行”,讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中產(chǎn)生積極、愉快的情緒,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

三、讓語文課文,成為心理教育的材料

語文教材中的很多課文都蘊(yùn)涵著心理健康教育的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的心理教育能起到潛移默化的作用。我們應(yīng)該深入鉆研教材,領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容,挖掘其中的心理健康教育因素,有意識(shí)的把心理健康教育滲透在語文教學(xué)過程中。在教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生欣賞作品,體會(huì)作品的語言、形象、感情、辨別真假、善惡、美丑,逐步提高欣賞能力,在體味“美”的同時(shí),讓學(xué)生悟出生活的哲理,受到感染,從而內(nèi)化為一種人格品質(zhì)。

介紹作家,樹立榜樣。語文教材有很多名家名篇,這些作家的人格為后世景仰。在教學(xué)中介紹一些作者時(shí),可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際,有重點(diǎn)的介紹這些作家的人生經(jīng)歷、情感歷程、健全的人格等方面的知識(shí),使學(xué)生從中得到啟發(fā),受到教育。精選文質(zhì)兼美得為那張對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀,不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì),而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實(shí)際、列出書目,向?qū)W生推薦課外讀物,引導(dǎo)學(xué)生去讀古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品,并從中汲取精神力量,激發(fā)閱讀興趣。在教室里開辟“心靈之窗;寒假和暑假,向?qū)W生開具“推薦書目”,要求學(xué)生寫出讀書筆記。在指導(dǎo)課外閱讀時(shí),教給學(xué)生讀書的方法,引導(dǎo)他們展開討論,交流閱讀的感受。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)自己教育自己,逐步完善自身的人格。

四、利用寫作,構(gòu)建心理健康防線

作文是心理健康教育的有效載體。作文與做人是相通的,從育人的角度而言,作文求真,更能喚起學(xué)生對(duì)生活與社會(huì)的責(zé)任感,能陶冶其坦蕩的胸懷、純潔的情操。因此,在命題、指導(dǎo)、批改過程中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和思想實(shí)際,說真話,抒真情,把作文和做人有機(jī)的結(jié)合起來。

指導(dǎo)學(xué)生寫好周記和日記。學(xué)生由于學(xué)業(yè)上的沉重壓力,考試前后的緊張焦慮,師生、同學(xué)以及父母子女之間沖突矛盾,以及青春期生理變化帶來的困惑和躁動(dòng)等,學(xué)生內(nèi)心充滿了許多困惑和矛盾。我們老師要求學(xué)生結(jié)合生活與思想實(shí)際寫周記或日記,把所見所聞所感寫下來,特別是把內(nèi)心世界寫下來,宣泄內(nèi)心的喜怒哀樂,進(jìn)行自我反思、自我調(diào)控。這樣,有助于他們克服消極心理狀態(tài),完善自我人格。

由此可見,在語文教學(xué)中,要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康,培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),這樣才能使學(xué)生能夠得全面的發(fā)展。