郭英菊

摘要:在新課標(biāo)下教師要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,變革教育教學(xué)模式,在課堂教學(xué)過(guò)程中,不斷探索培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)”意識(shí)的教學(xué)方法。在“問(wèn)題教學(xué)”中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師的角色要從“提問(wèn)者”向“被提問(wèn)者”轉(zhuǎn)變,要讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主體、提出問(wèn)題的主體、解決問(wèn)題的主體,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:新課程;物理教學(xué);提出問(wèn)題能力

高中物理課程的教育目標(biāo)是提高全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生,使其今后能應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)更是在課程上強(qiáng)調(diào)更新教學(xué)觀念,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。不僅注重學(xué)生掌握知識(shí)與技能,而且還應(yīng)重視學(xué)生經(jīng)歷的過(guò)程與學(xué)到的方法,注重內(nèi)容的多元化和方式的多樣化,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。那么,這些要求如何在物理課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn),如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在物理課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)?我想可以從培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力方面進(jìn)行努力。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的意識(shí),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一?！痹谖锢碚n堂中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí),允許學(xué)生在課堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容暢所欲言,不但增強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng),同時(shí)也為學(xué)生的積極探索提供充分的空間,這也是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前新課程理念的課堂有效性的體現(xiàn)。

除了在日常教學(xué)中適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問(wèn)題、最終成才的事例,進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)外,還要教育學(xué)生對(duì)各種權(quán)威不盲從,大膽質(zhì)疑,敢于提出自己的問(wèn)題和看法,養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)“為什么”的習(xí)慣,用疑問(wèn)的眼光看待各種現(xiàn)象,探究我們不知道的自然規(guī)律。如對(duì)課本進(jìn)行質(zhì)疑,課本在編寫(xiě)的過(guò)程中,考慮到學(xué)生的接受能力,有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密;對(duì)各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑,有些報(bào)紙雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯(cuò)誤,有意識(shí)讓學(xué)生糾正;對(duì)權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑,如亞里士多德能撬動(dòng)地球嗎?判斷王冠攙假是否屬實(shí);在習(xí)題講評(píng)中質(zhì)疑,該題是否有漏洞,考查什么知識(shí)點(diǎn)?……

二、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

物理是一門(mén)與生活息息相關(guān)的自然科學(xué)學(xué)科,歷來(lái)各項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造無(wú)不是來(lái)源于生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。因而在課堂教學(xué)中我們也要從身邊的問(wèn)題入手,從常見(jiàn)的現(xiàn)象開(kāi)展探究,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)。如學(xué)生在學(xué)過(guò)“恒定電流”一章后,可指引學(xué)生去思考“保溫式電飯煲”的電路結(jié)構(gòu)、工作原理等;可讓學(xué)生思考家庭電路中的雙聯(lián)開(kāi)關(guān)的連接控制電路,進(jìn)而發(fā)出疑問(wèn)。再如在講豎直上拋運(yùn)動(dòng)時(shí),可聯(lián)系學(xué)生所熟悉的跳高這一生活實(shí)例,提出下面問(wèn)題:某同學(xué)身高1.8米,在運(yùn)動(dòng)會(huì)上參加跳高比賽,起跳后橫著越過(guò)1.8米高度的橫桿,據(jù)此我們可估算出他起跳時(shí)豎直向上的速度大約為多少?我們可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)類(lèi)似問(wèn)題進(jìn)行思考并提出與之相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,思考問(wèn)題,并解決問(wèn)題。這樣就可以使學(xué)生有效地縮小物理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活間的距離,使他們感到物理學(xué)與生活是緊密相連的,這樣自然就會(huì)激發(fā)他們解決這類(lèi)問(wèn)題的欲望。而當(dāng)他們成功地解決了這類(lèi)問(wèn)題后,就會(huì)進(jìn)一步感到物理學(xué)的作用,也在無(wú)形中培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ),不論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),只要仔細(xì)觀察、積極思考,總有取之不盡的提問(wèn)素材。教師的指導(dǎo)工作,重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的情境上,而不是在設(shè)計(jì)問(wèn)題本身上,應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。如做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”的實(shí)驗(yàn)中,有些學(xué)生打出的紙帶不清楚;有些學(xué)生打下的紙帶第一、第二點(diǎn)間距大于2mm;驗(yàn)證守恒時(shí)動(dòng)能增加量總小于勢(shì)能減小量等,原因何在呢?學(xué)生自然提出問(wèn)題,教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生去分析、去歸納,經(jīng)過(guò)學(xué)生的集思廣益,問(wèn)題的原因就會(huì)被找到。

四、導(dǎo)致悖論,引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行提問(wèn)

根據(jù)心理學(xué)知識(shí),知覺(jué)具有恒常性。在知覺(jué)中由于人們已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的參與,使知覺(jué)往往不隨條件變化而變化,表現(xiàn)為相對(duì)穩(wěn)定性。當(dāng)解決某個(gè)問(wèn)題時(shí),常會(huì)用解決類(lèi)似問(wèn)題的思維模式,造成思維定勢(shì)帶來(lái)的消極影響。教學(xué)中通過(guò)引出悖論,使學(xué)生處于思維矛盾狀態(tài)之中,由于對(duì)同一問(wèn)題推出兩個(gè)互相矛盾的結(jié)論,他們的推導(dǎo)都邏輯嚴(yán)密、論據(jù)充足、原則合理但結(jié)論又互不相容,在比較中必然會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而產(chǎn)生解決矛盾的求知?jiǎng)恿?。如汽?chē)在平直公路上行駛,若汽車(chē)所受阻力不變,當(dāng)牽引力增大時(shí),根據(jù)牛頓第二定律,加速度增大,速度也不斷增大。但有人提出相反的觀點(diǎn),因發(fā)動(dòng)機(jī)的功率一定根據(jù)功率公式P=FV推斷,當(dāng)牽引力增大時(shí),速度應(yīng)當(dāng)減小。你認(rèn)為那一種分析正確?該如何解釋上述矛盾?教學(xué)中教師有意地導(dǎo)致悖論,進(jìn)而通過(guò)說(shuō)理和辨析的結(jié)合,正確和錯(cuò)誤的交鋒,不僅能消除錯(cuò)誤理解,鞏固所學(xué)知識(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

總之,在新課標(biāo)下我們教師要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,變革教育教學(xué)模式,在課堂教學(xué)過(guò)程中,不斷探索培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)”意識(shí)的教學(xué)方法。在“問(wèn)題教學(xué)”中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師的角色要從“提問(wèn)者”向“被提問(wèn)者”轉(zhuǎn)變,要讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主體、提出問(wèn)題的主體、解決問(wèn)題的主體,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。正如葉圣陶所說(shuō):“上課之時(shí)主動(dòng)求知,主動(dòng)練,不徒坐聽(tīng)老師之講說(shuō)?！敝挥凶寣W(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí),才能“知其然后知其所以然”,進(jìn)而帶來(lái)新課標(biāo)下物理課改革的新前景。