武麗芳

摘要:教師的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。作為英語(yǔ)教師,應(yīng)超越常規(guī)教學(xué)中對(duì)課堂的機(jī)械復(fù)制,積極對(duì)自身的課程和教學(xué)行為進(jìn)行經(jīng)常性的反思。那么怎樣進(jìn)行反思才有效呢?本文作者為我們做了解答。

關(guān)鍵詞:教學(xué)實(shí)踐;反思

提倡教師進(jìn)行教學(xué)反思是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐行為,教學(xué)反思可以激活教學(xué)智慧,教師能否通過(guò)反思從眾多的教育理論和教育策略中選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路,在整體上構(gòu)建起一個(gè)多元化的課程文化氛圍,是新課程改革能否成功的最終決定性因素,也是教師由自我經(jīng)驗(yàn)型發(fā)展為研究型的必由之路。美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式:教師成長(zhǎng)=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思。這個(gè)公式明確告訴我們:教師的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。為此,作為英語(yǔ)教師,應(yīng)超越常規(guī)教學(xué)中對(duì)課堂的機(jī)械復(fù)制,積極對(duì)自身的課程和教學(xué)行為進(jìn)行經(jīng)常性的反思,以便轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式,實(shí)施新課程教學(xué)。

教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己作為研究對(duì)象,研究自己的教學(xué)實(shí)踐,反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)理念和教學(xué)效果,是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與再認(rèn)知的過(guò)程。教學(xué)反思具有艱巨性和自覺(jué)性的特征,這也是一個(gè)復(fù)雜、艱苦的智力活動(dòng)過(guò)程,教學(xué)反思的進(jìn)行需要教師較強(qiáng)的行為動(dòng)力、活躍的思維活動(dòng),教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為不斷的探究、質(zhì)疑,找到其中的問(wèn)題和答案,審慎地考慮教學(xué)實(shí)踐并不斷校正教學(xué)行為,追求教學(xué)實(shí)踐的合理性,以指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)行為。

一、教學(xué)反思的特征

1.自發(fā)性

教學(xué)反思是教師個(gè)人的自主行為,教師要抱著“教無(wú)止境”的心態(tài)和虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度,正確認(rèn)識(shí)自己,充分認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性,自覺(jué)進(jìn)行反思。

2.自我提高

教學(xué)反思是一種手段。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就改正,就深思,找到經(jīng)驗(yàn)就升華。它的實(shí)質(zhì)就在于教師敢于懷疑自己,善于突破自我,超越自我,不斷地向高層次進(jìn)步。

3.因人而異

教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反思,教學(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征,有可能形成個(gè)人的教學(xué)模式,但強(qiáng)調(diào)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不排斥教師間的合作。在不斷的反思和發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,解決問(wèn)題,并針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方案,使教學(xué)向更合理的方向發(fā)展。

4.探究性

教學(xué)反思本質(zhì)上講,就是教師一種經(jīng)常的、貫穿始終的,對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、反饋、調(diào)節(jié)的過(guò)程,這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,對(duì)各種出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)研究,深入地開(kāi)展教研活動(dòng)。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

“新課標(biāo)”要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。所以,課后教師要反思自己是否把情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地融入到了課堂的教學(xué)過(guò)程中,能否體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異,使認(rèn)知與情感達(dá)到和諧統(tǒng)一。

2.對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思

師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程就是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。曾有一位著名教授說(shuō)過(guò):“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往,教育是人類(lèi)的一種特殊的交往活動(dòng)?！彼?教師要反思師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的全過(guò)程,看是否實(shí)現(xiàn)了有效的溝通和合作。

3.對(duì)教材的反思

“新課標(biāo)”不僅要求教師對(duì)教材進(jìn)行有效地使用,更要求教師對(duì)教材進(jìn)行有效地開(kāi)發(fā)。因此,教師在創(chuàng)造性地使用教材的同時(shí)可以在“課后反思”中將其作為專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行研究,以積累經(jīng)驗(yàn),并為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

4.對(duì)教學(xué)得失的反思

一堂課下來(lái),教師應(yīng)對(duì)在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的、能夠引起師生共鳴的做法、課堂上隨機(jī)應(yīng)變的措施、某些教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新等,詳細(xì)地記錄下來(lái),供以后教學(xué)時(shí)參考,并不斷地加以改進(jìn)與完善。

對(duì)于那些疏漏、失誤之處,課后進(jìn)行系統(tǒng)地回顧,并對(duì)其進(jìn)行深刻的反思、探究和剖析,既可從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),又能避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。

三、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

一堂課結(jié)束,悉心反思摸索了哪些教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)新的教法、知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)、解題誤區(qū)的突破、訓(xùn)練是否到位等,及時(shí)紀(jì)錄,進(jìn)行必要的歸納總結(jié),并進(jìn)一步考慮如果再次進(jìn)行這一部分的教學(xué),應(yīng)該如何揚(yáng)長(zhǎng)避短,精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

常用的教學(xué)反思的方式有:

1.寫(xiě)反思日記

所謂反思日記,就是在一次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,及時(shí)地將教學(xué)過(guò)程中的一些感悟、思考或困惑記錄下來(lái),對(duì)教學(xué)理念的先進(jìn)性、教學(xué)目的達(dá)成度、教學(xué)策略的有效性、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、師生情感的默契性等方面進(jìn)行全方位地反思。

2.共同聽(tīng)課

同學(xué)科組之間一起聽(tīng)課,課后研討,請(qǐng)他們分別指出自己課堂中存在的問(wèn)題,各抒己見(jiàn),聽(tīng)聽(tīng)他們會(huì)怎樣處理這同樣的問(wèn)題,以進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思。

3.學(xué)生反饋信息

從學(xué)生的作業(yè)、課堂回答問(wèn)題、檢測(cè)等教學(xué)反饋環(huán)節(jié)中反思教學(xué)過(guò)程,思考為什么某一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生中存在著普遍的問(wèn)題,再結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié),可能會(huì)悟出其中的問(wèn)題所在。

四、教學(xué)反思的意義

在自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地進(jìn)行深入的反思,積極探索與解決教學(xué)實(shí)踐中的一系列問(wèn)題;不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)能力等方面不斷促使自己形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力,形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解,使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,并使自己由單純的“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師,由單純的“教書(shū)匠”成長(zhǎng)為“研究型、專(zhuān)家型”教師。