張衛(wèi)星

摘要:隨著社會的進(jìn)步,科技的發(fā)展,生活的各個領(lǐng)域越來越需要人們具備與人交往、合作、分享的品質(zhì)。幼兒的交往對象有同伴、教師和成人,交往能力的學(xué)習(xí)主要有語言、方法、主動性及情感等方面。只有擴(kuò)大交往的范圍,掌握交往的技巧,兒童的交往能力才能獲得提高。

關(guān)鍵詞:幼兒;社會交往能力;培養(yǎng)

為了保證我們的下一代具有良好的素質(zhì),我們應(yīng)該重視幼兒交往能力的培養(yǎng)。隨著社會的進(jìn)步,科技的發(fā)展,生活的各個領(lǐng)域越來越需要人們具備與人交往、合作、分享的品質(zhì)。善于與他人合作、分享是時代的要求,是孩子日后生存和發(fā)展所必需的品質(zhì)。幼兒的交往信心與能力的培養(yǎng),對他們的人格素質(zhì)的健康發(fā)展有著十分重要的作用。培養(yǎng)幼兒的交往信心與能力將有助于幼兒更好地走進(jìn)社會群體。為此,我在實(shí)際工作中進(jìn)行了以下幾方面的探索。

一、創(chuàng)造民主平等的氛圍,樹立幼兒與他人交往的信心

利用生活中的自然環(huán)境,為幼兒營造一個師生融洽、同伴友愛的氛圍,創(chuàng)造民主平等的氛圍,鼓勵幼兒交朋友,可以使幼兒在民主平等的氛圍中,陶冶性情,克服“惟我獨(dú)尊”、“以我為中心”的意識。在活動中經(jīng)常鼓勵幼兒多交小朋友,跳出自我封閉的圈子和大家“打成一片”,創(chuàng)造一個“兒童群體”的環(huán)境,幫助他們學(xué)會平等、互讓、互相幫助的道理,克服“以我為中心”的意識,讓幼兒在互相交往中得到平等、互讓、互相愉悅的體驗(yàn)。教師在與幼兒交往的過程中,不能把交往當(dāng)作是上對下的命令,命令幼兒做什么、不做什么,使幼兒的交往思維受到限制,變得“前怕狼,后怕虎”,阻礙幼兒交往能力的發(fā)展。

同伴交往是人際交往的重要形式,是兒童學(xué)習(xí)社會交往的初始階段。如何利用周圍生活中的自然情境來幫助他們建立良好的同伴關(guān)系呢?在生活中,我們利用一些自然發(fā)生的情景,幫助幼兒尋找游戲伙伴,鼓勵幼兒多結(jié)交新朋友。比如我們開展了“玩具王國”、“玩具車俱樂部”、“我有玩具大家玩”等活動發(fā)動孩子從家里帶來心愛的玩具,利用玩具為幼兒提供交往的機(jī)會。在活動中,教師及時表揚(yáng)那些主動與同伴一起玩玩具的幼兒,促進(jìn)幼兒之間建立起平等友好的關(guān)系,培養(yǎng)孩子人際交往的積極情感。讓幼兒討論“怎樣和同伴合作玩”、“別人想玩你的玩具時應(yīng)該怎么辦”、“你拿到同伴的玩具時該怎么說”、“你想玩別人的玩具時該怎么說”等話題,讓幼兒說自己的想法,交流各種交往方法,體驗(yàn)交往的樂趣,從而明白與人相處的方法,如要愛護(hù)玩具,不搶奪,不搗亂等。在這些活動中,綜合培養(yǎng)了孩子慷慨大方、樂于與同伴分享、勇敢戰(zhàn)勝困難、開朗的良好性格。

經(jīng)過一學(xué)期的各種活動練習(xí)后,我發(fā)現(xiàn)班里孩子由原來的自私孤僻變得大方開朗,他們常會帶自己的玩具來給同伴們玩,而且在玩的過程中逐漸學(xué)會寬容、互相謙讓。教師加入幼兒的活動,也是教給幼兒交往技能的良好途徑。平時注意觀察幼兒的行為表現(xiàn),當(dāng)需要幫助時,教師及時給予引導(dǎo);當(dāng)有點(diǎn)滴進(jìn)步時,及時給予鼓勵,強(qiáng)化反饋機(jī)制。

二、通過豐富多彩的活動,拓寬、提高幼兒的交往能力

教師可根據(jù)幼兒的心理,設(shè)計(jì)游戲活動,讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)語言交往的技能,探索多種語言表達(dá)方式,充分利用游戲活動,幫助幼兒加深體驗(yàn),進(jìn)行語言交往的遷移。為了幼兒能與同伴交朋友,語言表達(dá)的方式就有幾種。如,有的開門見山地說:“我和你交個朋友好嗎?”有的婉轉(zhuǎn)曲折:“我和你交朋友,會玩得很開心的?！碧剿鞫鄻有缘恼Z言表達(dá)方式可以促進(jìn)幼兒更好地與人交往。又如,我們利用午睡室、走廊等有限的空間,開辟符合幼兒特點(diǎn)和需要的游戲區(qū)、角,并在每個區(qū)、角提供有利于交往的材料,如電話機(jī)、小樂器等,以及需要相互合作的半成品和廢舊材料等,讓幼兒在與這些材料的相互作用中增加交往的機(jī)會,提高交往的技能。在提供材料時,根據(jù)幼兒交往需要、季節(jié)變換等隨時調(diào)整和更換,使幼兒的交往需要得到滿足。

三、為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會,多讓幼兒與陌生人往來

利用日常生活中的隨機(jī)教育,培養(yǎng)和鍛煉幼兒的交往能力。教育家陳鶴琴認(rèn)為:需要鼓勵和提高孩子與人交往的勇氣和興趣。在日常生活的許多環(huán)節(jié)中,都蘊(yùn)藏著鍛煉及增強(qiáng)幼兒交往能力的契機(jī)。例如,不善言談的小琪帶來了一本影集,課間活動時,老師不失時機(jī)地介紹給幼兒,一下子小朋友爭先觀看,羨慕地向小琪問這問那,小琪顯得很激動,開始滔滔不絕地向小朋友介紹起照片上的人和故事。日常交往中,我們還經(jīng)常有意識運(yùn)用常用的交往語言與幼兒打交道,使幼兒在無意識中受到潛移默化的影響;在幼兒與同伴的交往中,及時根據(jù)情況,引導(dǎo)幼兒使用合適的交往行為方式,提高幼兒的社交能力。在我們工作實(shí)踐中,要幫助幼兒從交往信心與能力、交往語言中,促進(jìn)社會行為的發(fā)展,使幼兒早從“以自我為中心”的狀態(tài)中解脫出來,成為能適應(yīng)社會、能與人愉快合作和相處的具有健全人格的人。

四、提高幼兒在社會交往中的愉快體驗(yàn)

注意通過每次活動,讓幼兒充分感受與同伴交往帶來的樂趣和滿足,從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步交往的內(nèi)在動機(jī),使幼兒的社會交往更加穩(wěn)定、自覺化。幼兒在與小伙伴交往中逐漸學(xué)會與人交流溝通,在生活中感受到與他人交往的快樂,會繼續(xù)產(chǎn)生與他人交往的興趣。

總之,孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中,漸漸形成了待人處事應(yīng)有的態(tài)度,幫助幼兒獲得社交技能,是為了促進(jìn)其社會性行為的發(fā)展。我們可以用一二十年的時間教孩子學(xué)習(xí)知識、技能,而要教孩子做一個品德優(yōu)良、人格健康的人,卻不是一二十年可以做到的,只有擁有健康的身體和人格,才是人一生最大的幸福,而我們作為教育者或父母,正是這個幸福的創(chuàng)造者之一。只有通過長期不懈的努力,才能使孩子擁有這樣的幸福。