宿春梅

原方案中,教師雖然強(qiáng)調(diào)了幼兒的主體地位,卻缺失了自身在美術(shù)活動中應(yīng)有的引導(dǎo)作用。在美術(shù)活動中,教師不僅要給幼兒提供自由表達(dá)的空間,更要幫助幼兒提升有關(guān)美的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)引導(dǎo)幼兒將獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際操作中去。如,教師主要通過對比欣賞的方法引導(dǎo)幼兒感知照片上路的圖案的不同和多樣,雖然給予幼兒大量的視覺刺激,但始終沒有歸納和提升。如果在對比欣賞的同時(shí),教師引導(dǎo)幼兒提取組成圖案的元素,如點(diǎn)、線、面(紋樣),幫助幼兒概括出不同的組合方式,如輻射狀、點(diǎn)線間隔、連續(xù)塊面等,那么幼兒獲得的就不是零散的經(jīng)驗(yàn)。此外,在引導(dǎo)幼兒欣賞照片的基礎(chǔ)上,教師可用電腦繪制或下載更多色彩鮮艷、圖案清晰的圖片,讓幼兒欣賞到多元化的圖案組合方式,以此豐富和提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。