朱　琴

有人曾興奮地預(yù)言:計(jì)算機(jī)將會(huì)給教育領(lǐng)域帶來一場革命!與企業(yè)具有強(qiáng)烈的追求實(shí)現(xiàn)效益的內(nèi)在動(dòng)力不同,對(duì)于教育信息化的應(yīng)用,多數(shù)學(xué)校主觀上缺乏應(yīng)用創(chuàng)新的原動(dòng)力,教師還是不能夠?qū)⑿畔⒒瘧?yīng)用轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在動(dòng)力和需求,教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)還是不能與信息化有機(jī)結(jié)合。

有人做過一個(gè)統(tǒng)計(jì),教師上一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的公開課,要花30個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間備課,其中大約28個(gè)小時(shí)是用來找資源、做課件。如何創(chuàng)造出真正能將信息技術(shù)與日常教學(xué)結(jié)合起來的既有效又便于掌握而且能引發(fā)師生興趣的方法?其難度決不亞于技術(shù)的創(chuàng)新,然而這卻是非常迫切的需要。率先使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的教師們已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn),但當(dāng)他們確實(shí)有了精彩的想法時(shí),卻苦于找不到實(shí)用的教育軟件?？拷處熥约壕幹栖浖?既缺乏技術(shù)指導(dǎo),又缺乏時(shí)間和精力——畢竟對(duì)計(jì)算機(jī)創(chuàng)造性的開發(fā)性應(yīng)用研究確實(shí)需要大量的時(shí)間、知識(shí)和技術(shù),目前我國中小學(xué)教師的工作壓力非常大,絕大多數(shù)教師都在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),很難再抽出時(shí)間和精力來考慮如何在自己的教學(xué)過程中使用信息技術(shù)。

絕大多數(shù)師生對(duì)信息技術(shù)滲入教學(xué)是適應(yīng)并肯定的,但如何提高信息技術(shù)的使用效率和最佳功能,真正達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化,這就要求我們探索最實(shí)用簡便的模式,以快捷的方式進(jìn)入日常課堂教學(xué)之中。

我們必須使教師和科研人員緊密結(jié)合,以科研為先導(dǎo),以課題為載體,以應(yīng)用為重點(diǎn),研究探索信息時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育模式,重新審視教育教學(xué)的一系列基本原則。

許多教師上課所演示的網(wǎng)絡(luò)版或多媒體課件,是由教師本人或在計(jì)算教師幫助下事先規(guī)劃設(shè)計(jì)好的,有嚴(yán)格的操作程序,偏向于教師演示、學(xué)生參與。從技術(shù)手段的使用上講,屬于技術(shù)密集型的課件;從教學(xué)設(shè)計(jì)理念上講,是教師制作的程式化教學(xué),允許學(xué)生有限制地運(yùn)用信息技術(shù),所從事的學(xué)習(xí)是在規(guī)定的程序內(nèi)進(jìn)行的。課件的程序化,終究只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)視野狹隘。因此,程序化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要更多的“布白”留待學(xué)生去體驗(yàn),要能夠體現(xiàn)學(xué)生使用的過程。

其實(shí)更多的情況下,日常教學(xué)中我們不可能也無需每課必用課件,只要在我們需要的時(shí)候,適時(shí)無痕地展示信息技術(shù)帶來的意外驚喜,同樣會(huì)取得良好的教學(xué)效果。我們更需要半成品信息加工的教學(xué)形式。半成品信息加工自主探究式是教師最常用的教學(xué)形式,由“創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主探索——合作學(xué)習(xí)——互相評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)組成。整個(gè)過程線索清晰明了,簡單易學(xué)。

從信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用看,發(fā)達(dá)國家近年來發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)酉蚴菑男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于目前的課程,轉(zhuǎn)向在新課程設(shè)計(jì)階段就考慮把信息技術(shù)應(yīng)用于課程內(nèi)容。這種在課程和學(xué)科層面的整合代表了信息化環(huán)境下現(xiàn)代教育教學(xué)改革的新方向。美國著名的“2061計(jì)劃”在新的學(xué)科分類中,都力圖滲透將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合的思想,因而在這樣的學(xué)科體系中,你看不到純粹的物理學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及地理和歷史這類傳統(tǒng)的學(xué)科分類。

信息技術(shù)環(huán)境下的日常教學(xué),不僅僅要求教師掌握計(jì)算機(jī)基本技能,更重要的是改變固有的教學(xué)觀念和思想,判別信息運(yùn)用的有效性,看信息技術(shù)是否能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是否有助于減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率,進(jìn)而使課堂信息設(shè)計(jì)變得更合理、科學(xué)。教師要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)并改變固有的教學(xué)觀念和思想,才能真正成為信息運(yùn)用的高手,才能真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)的魅力,才能真正展現(xiàn)日常課堂教學(xué)的獨(dú)特魅力,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

(作者單位:江蘇吳江市教育局教研室)