李宏亮

當下的教育博客只是教育者借助網(wǎng)絡進行教育事件的記憶與評論,充其量只是“博客”教育,而不是充滿教育教研意義和促進教師成長的教育博客。如何從“博客”教育走向教育博客,需要我們想得更多,做得更實。

博客,以網(wǎng)絡平臺承載著人們對生活的記憶與思考。在網(wǎng)絡時代中,寫博客、看博客正成為人們生活的一個重要組成部分,如此情境下的博客是思緒自然流淌中的隨性而為。在課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展的二元背景下,教育博客如雨后春筍般應景而生。

縱觀當下的教育博客,總體呈現(xiàn)出這樣的一些困惑。其一,開博是“隨大流”,缺乏個性與自覺。很多教師開博的目的僅僅是為了有一個博客的存在,或是為了趕時髦,或是為了應付檢查。如此一來,教育博客的設(shè)計是千人一面,幾乎都是零碎教育資源的簡單羅列。其二,寫博隨性而為,缺乏內(nèi)容與品質(zhì)。當下的教育博客在內(nèi)容上基本是以教育資源呈現(xiàn)和教育評論為主。資源多是自己的教學課件和教案,教育評論也多是缺乏嚴密思考的教育者的感想。有的教育博客就是教師的個人相冊,很多教師的教育博客甚至幾個月都沒有更新,內(nèi)容零碎而缺乏規(guī)劃。其三,用博一廂情愿,缺乏互動與生成。當下的教育博客多成為教師自我宣泄的網(wǎng)絡平臺,或是展現(xiàn)成績,或是發(fā)發(fā)牢騷,或是簡單的素材堆積。這在本質(zhì)上都只是博主的單向活動,缺乏教育應有的互動與生成,自然難以承載教育博客的教研功能。

教育博客出現(xiàn)諸多困惑的原因是多方面的,具體包括:其一,很多地方教育行政管理部門把教師的開博數(shù)量作為學校推進教育信息化的考核項目,學校也會把教師的開博與教師評優(yōu)、教研組建設(shè)相關(guān)聯(lián)。如此一來,小小的一頁博客就要擔負起教師職稱、學校發(fā)展的符號重任。教育行政管理部門的急功近利,使得博客難以承受教育信息化之重。其二,教師疲于應付繁重的日常教育教學工作,缺乏反思精神和研究意識。在“減負”從口號走向行動的進程中,學校還沒有從追求升學率的現(xiàn)狀中解脫出來,我們的教師也沒有從應試的慣性中走出來,教師更多地滿足于教好書、考好試,而忽視了教研結(jié)合的價值,忽視了對自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。教師安于“教書匠”,沒有時間,更沒有意識去研究、去突破、去發(fā)展。其三,教育者對教育博客價值的理解存在著群體性偏差。在教育者的眼里,博客是私人空間,但卻被賦予了推進教育信息化的社會意義。在個人與社會的角力中,很多人在迷失。博客是資源開放與共享的平臺,但很少有人愿意在沒有收獲的情況下率先付出。在付出與索取的角力中,很多人在徘徊。凡此種種,教育博客的發(fā)展呈現(xiàn)出遍地開花卻碩果難成的現(xiàn)狀。

平心而論,博客的發(fā)展為課程改革和教師專業(yè)發(fā)展提供了契機,但是博客的內(nèi)在特性也對教育與博客的融合提出了挑戰(zhàn)。如何從“博客”教育走向真正意義的教育博客,發(fā)揮教育博客的教研價值,實現(xiàn)教育博客的可持續(xù)發(fā)展,需要我們想得更多、看得更遠、做得更實。

首先,明晰教育博客的價值追求,讓教育博客成為教師專業(yè)成長的舞臺、教研活動的平臺。為什么要寫教育博客?這是影響教育博客發(fā)展首先要解決的問題。教育博客不是也不應該是應景之作,而是網(wǎng)絡時代發(fā)展對教育提出的必然要求。從社會學角度分析,教育蘊含著對社會的總結(jié),也承載著對社會的引領(lǐng)。教育是社會理想與社會現(xiàn)實之間的橋梁,是實現(xiàn)社會期望的主陣地。信息化社會的教育必然需要教育的信息化。從BBS論壇、教育網(wǎng)站到教育博客,它們都折射出教育在信息化道路上的探索。基于這樣的認知,從課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的維度上去思考,教育博客應該成為探索課程改革、交流實踐經(jīng)驗、促進教師成長的互動平臺。這一價值定位具體包含三個層面:宏觀上,教育博客應該承擔起推介最新教育理論、思考教育發(fā)展、探索課程改革的責任;中觀上,教育博客應該成為區(qū)域教研的平臺,展現(xiàn)地方教育實踐活動,匯聚地方教育資源;微觀上,教育博客應該成為教師專業(yè)成長的舞臺,記錄教育工作中的所做所想,交流工作中的經(jīng)驗與教訓。這應該是當前最多、最生動的教育博客。由此可見,教育博客發(fā)展的首要問題在于博主要明晰自己博客的價值定位,從實際出發(fā),量力而行,盡力而為。唯有如此,才能不被博客本身所累,才能實現(xiàn)博客的持久發(fā)展。

其次,凸顯教育博客的內(nèi)在特質(zhì)與個人特色,讓教育博客在關(guān)注中發(fā)展,在發(fā)展中惠及教師的成長。教育博客區(qū)別于其他博客的特質(zhì)在哪里?在博文里。教育博客寫什么呢?這是教育博客能否持久發(fā)展的根本性問題。當前,很多教師覺得自己的反思不值得寫進博客。也有人不知道該寫什么、該怎么寫,所以教育博客的寫作顯得后勁不足。其實,教育博客的意義在于展示與交流——在交流中共享,在共享中成長。博文不必拘泥于形式,只要是與教育相關(guān)的,無論是所學所思,還是所做所悟,都可以寫出來交流。對你是教訓,或許對別人就是財富;對你是一閃而過的思維火花,或許會點燃別人思想的烈焰。

以微觀層面為例,教師的教育博客可以寫自己的學習體驗,如教育理論和教育經(jīng)驗的學習等等。如此一來,我們可以通過博客分享學習心得、了解他人的學習成果,從而更好地明晰自己進一步學習的方向。教育博客可以寫自己的教育實踐,如教育案例、教學片段、教育實驗等等。我們可以通過教育博客看到一個個生動的世界,那是許許多多同路人教育生涯中的點點滴滴。我們在交流中學會觀察,在觀察中學習,在學習中模仿,在模仿中提高。教育博客可以寫自己的教育反思,呈現(xiàn)自己的困惑與思考,感悟他人的思維脈絡,在建議與批評中收獲智慧的火花。由此可見,教育博客持久發(fā)展的關(guān)鍵就在于博文的寫作必須是與自己的教育生活密切相關(guān)的東西。教育實踐不止,教育感想就不斷,我們教育博文寫作的思緒就不會枯竭。

在網(wǎng)絡時代的今天,教育博客要實現(xiàn)其教研特質(zhì),還必須以特色吸引網(wǎng)民的關(guān)注。為此,教育博客要注意形式的個性化,使用統(tǒng)一模板的可以在色彩、文章分類、標題索引上多做文章。在內(nèi)容上不必追求大而全,應當小而精,以小的切口展現(xiàn)對教育的大理解。同時,教育博客的教研價值還依賴于群體性互動。博主要及時更新博文,對別人的發(fā)言要給予及時的回復,盡量多訪問博客群中其他博客,特別是留言者的博客,以提高教育博客的互動性。唯有同路人之間的關(guān)注與互動,才能更好地讓自己的學習、實踐與反思得到更加真切的聲音,才能更好地促進自身的專業(yè)成長。當成長成為教育博客的主要價值追求,教育博客的寫作才會后勁十足。

最后,建立和完善科學的教育博客評價與激勵機制,讓教育博客真正成為教育信息化的標志性符號。教育信息化是信息化社會對教育發(fā)展的必然要求。面對遍地開花的教育博客,我們該怎么辦?從教育行政管理部門來說,就是要擯棄急功近利的思想,立足長遠,通過科學的激勵機制,引導開設(shè)維護宏觀層面和中觀層面價值追求的教育博客,讓大批教育理論工作者和教研員參與進來,優(yōu)化當前教育博客的主體和層次結(jié)構(gòu),擴大教育博客的群體互動空間,提升教育博客的教研實效。對于教研室、教科所、教育信息管理中心等教育服務機構(gòu)來說,就是要從地方和學校的實際出發(fā),加大對教師現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓,優(yōu)化整合當前的教育博客群落。同時可以開展優(yōu)秀教育博客評選等活動,通過典型、榜樣的示范作用,引領(lǐng)教育博客的持久發(fā)展。對于各級、各類學校來說,就是要以實際而適度的激勵手段鼓勵教育博客中的教師群體合作行為,如讓青年教師與中老年教師結(jié)對,實現(xiàn)技術(shù)、精力與豐富經(jīng)驗間的互補合作,實現(xiàn)教研組內(nèi)的學科同伴合作和課題研究中的主題同伴合作等等。這樣的合作有利于把教育博客寫作的個人行為適當轉(zhuǎn)換為教師的群體行為,從而增加教育博客寫作的后勁兒,讓教師在教師專業(yè)發(fā)展的道路上走得更遠。

(作者單位:江蘇南京師范大學教科院)