湯富源

要想駕馭教育博客,我們需要行動起來,經(jīng)歷從博客體驗、傳播到最終的塑造。這也是學(xué)習(xí)者從“內(nèi)練”到“外聯(lián)”的成長過程。

自2002年博客被引入中國后,人們對博客一詞的接觸和了解越來越多。經(jīng)歷了2005年的“博客元年”和2006年的“博客年”后,人們對博客更是不再陌生。

一般來說,人們對博客的認識有以下幾種:(1)博客是一種網(wǎng)絡(luò)服務(wù);(2)博客是在網(wǎng)絡(luò)進行寫作與表達的個體;(3)博客是個體網(wǎng)絡(luò)生存的一種身份和方式。對于教師來說,我們更傾向于第三種,即博客是教師生存于網(wǎng)絡(luò)的一種角色,我們可以特指為教育博客。從某種意義上來說,無論是教師,還是學(xué)生,在Web2.0時代里,這樣的一種角色都可以用這樣一個代名詞——學(xué)習(xí)者。

在Web2.0時代,教師和學(xué)生、教師和教師、學(xué)生和學(xué)生應(yīng)該是一種互為師生的關(guān)系。若讓教師以學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn),需要的不僅僅是一份勇氣,更是一種基本態(tài)度和理念的呈現(xiàn)。

社會化學(xué)習(xí)映入眼簾

Web2.0時代的社會化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用Web2.0的各種社會網(wǎng)絡(luò)服務(wù)參與到多種網(wǎng)絡(luò)社群中,與互聯(lián)網(wǎng)其他學(xué)習(xí)者共同交流,并獲得知識、能力等的提升。學(xué)習(xí)者延續(xù)了現(xiàn)實生活中的角色,展示個人的思想和智慧價值,并通過網(wǎng)絡(luò)獲得他人的評價反饋,從而促進學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)和思考,在這個循環(huán)往復(fù)的過程中獲得提升。圖中描述了Web2.0時代的社會化學(xué)習(xí)進程。

桑新民教授曾經(jīng)說過:“最好的學(xué)習(xí)是個性化的學(xué)習(xí)”。博客就是個人學(xué)習(xí)成長的一個充滿個性化的基地。有了這個基地,我們可以全面規(guī)劃我們的學(xué)習(xí)、研究和專業(yè)發(fā)展。我們不但可以從網(wǎng)絡(luò)或他人那里接受大量的信息,而且可以在個人的知識、技能、價值標(biāo)準(zhǔn)、角色能力等諸多方面產(chǎn)生融會貫通的效果。這個進程中隱含著一些豐富的內(nèi)涵,包括用戶參與、社群、社會網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、社會資本積累、個人知識體系構(gòu)建、個人品牌塑造等。

要想駕馭教育博客,我們需要行動起來,經(jīng)歷從博客體驗、傳播到最終的塑造。這也是學(xué)習(xí)者從“內(nèi)練”到“外聯(lián)”的成長過程。

跨出第一步的初體驗

作為學(xué)習(xí)者的教師必須首先跨出第一步,才談得上更多的體驗、傳播和塑造。那么,如何跨出這第一步呢?第一,建立一個專門用于學(xué)研交流的個人空間。各類門戶網(wǎng)站博客服務(wù)、好看簿網(wǎng)站或自建博客站點都是不錯的選擇。第二,注冊一個Gmail賬號。通過Gmail,與互聯(lián)網(wǎng)上眾多活躍的教育工作者連接并交流起來,并逐步利用Google支撐教育與學(xué)習(xí)的強大功能,改進個人學(xué)習(xí),組織課堂教學(xué),建設(shè)教研團隊。第三,撰寫一篇日志或?qū)懸粋€圖片故事。講故事是最好的傳播方法,把自己課堂教學(xué)的點滴故事寫出來,與國內(nèi)外的教師共同分享。在這方面國內(nèi)的教育博客網(wǎng)站已經(jīng)做了許多推動工作并取得成效。第四,訂閱第一個地址。Web2.0的各種RSS閱讀器服務(wù)可以幫助我們優(yōu)化信息的獲取,節(jié)約時間成本。推薦使用Google的閱讀器,逐步訂閱和聚合到更多你感興趣的有價值的博客和網(wǎng)站,擴充信息和知識的來源渠道。第五,分享你的第一篇文章,在分享中激勵自己走得更遠。第六,認識第一個志同道合的學(xué)習(xí)伙伴。Web2.0時代的社會化學(xué)習(xí),會讓你的學(xué)習(xí)不再孤獨。第七,培養(yǎng)你的第一位讀者。把自己的教育智慧分享出來,讓別人了解,并接受他人檢驗。

在體驗這一步,重點是“內(nèi)練”,具體的方法有:(1)改造自己的學(xué)習(xí)流程;(2)對互聯(lián)網(wǎng)有價值的內(nèi)容進行收藏、整理和吸收,提高個人知識管理能力;(3)做別人的讀者,閱讀他們的文字,領(lǐng)略他們的思想與智慧;(4)汲取其中與自己頭腦中的知識、認知、興趣相關(guān)的精華,充實和提高自己的認識水平;(5)在這個過程中逐步從關(guān)注技術(shù)、應(yīng)用工具,轉(zhuǎn)到關(guān)注人、知識、思想、集體智慧、集體力量;(6)在這個過程中形成個人知識體系和個人社會網(wǎng)絡(luò),并構(gòu)建自己的教育觀點和思想,增強自己的信心,為更好地進行網(wǎng)絡(luò)生存做準(zhǔn)備。

體驗是“用”的問題,是一個學(xué)習(xí)的過程。我們期待學(xué)習(xí)者在體驗教育博客時會出現(xiàn)一些值得提倡的轉(zhuǎn)變:從PC單機軟件使用到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)應(yīng)用;從本地存儲處理到網(wǎng)絡(luò)存儲處理;從個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向團隊協(xié)作;從小范圍、狹窄圈子,轉(zhuǎn)向跨越時空、超出國界的交流交往;從封閉轉(zhuǎn)向開放;從“內(nèi)秀”轉(zhuǎn)向“外香”;從迷失自我轉(zhuǎn)向找回自我;從單元化走向多元化;從讀者轉(zhuǎn)向作者;從信息消費者轉(zhuǎn)向內(nèi)容創(chuàng)造者……

共享和傳播的力量

在傳統(tǒng)思維定勢下,要教師把自己的研究觀點共享出來,確實有一定難度。有專家認為,人們不共享的原因主要是不知、不會或者不愿意共享。也有學(xué)者歸結(jié)為意識、技術(shù)、能力、情感、價值觀、效果等方面,即個體(或群體)沒有共享知識的意識,不明白知識共享的意義;在技術(shù)上沒有共享的平臺,不具備實現(xiàn)共享的條件;個體不具備知識共享的能力,包括對知識共享技術(shù)的掌握,心理上排他和對知識的獨占心理,以及狹隘的知識觀;對知識共享不認同;具有知識共享的不愉快或者不成功的經(jīng)歷等等。

傳播就是參與和做事,是一種更高層次的學(xué)習(xí),也是社會化學(xué)習(xí)的有效形式,更是一種有價值、有意義的行為。教育博客的核心理念是分享、交流、協(xié)作,教師應(yīng)緊緊把握這一點。在體驗的基礎(chǔ)上,參與推廣博客的技術(shù)與理念,促進教育博客的應(yīng)用,進行知識、思想、智慧的網(wǎng)絡(luò)傳播。

教育博客傳播的主要方向有四個方面:一是面向?qū)W生,二是面向教學(xué),三是面向教研團隊,四是面向教育。面向?qū)W生,就是要把教育博客的技術(shù)和理念引入課堂中,傳遞給學(xué)生。面向教學(xué),就是把教育博客的相關(guān)技術(shù)與理念及社會化學(xué)習(xí)方式運用到各學(xué)科的教學(xué)中,從課堂教學(xué)展示開始,逐步過渡到充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,進行一些更多的實踐、探索、應(yīng)用。面向教研團隊,就是在教研團隊中推廣博客的技術(shù)與理念,加強教研團隊的溝通、協(xié)作,促進團隊建設(shè),提高團隊?wèi)?zhàn)斗力和競爭力。

共享和傳播的過程,也是對教師專業(yè)成長的最好促進。這個過程會啟發(fā)和催生許多新的研究思路,對教師開展研究工作大有裨益。

塑造個人品牌和成長價值

塑造是實踐教育博客技術(shù)與理念的最高境界和最終目標(biāo)。

一是塑造個人品牌。成功的人生在于你能每天從事一些讓你感到快樂且有益于社會的工作。立足于我們的教學(xué)實踐,教育博客是我們教育智慧的首要來源,每一位教師的每一個探索都有其價值所在,我們可以從中尋覓和發(fā)現(xiàn)智慧,并且充滿智慧地進行實踐;更重要的是要把個人的教育智慧通過教育博客分享出來,在分享中接受檢驗,獲得更多、更廣泛、更多元的智慧源泉,并最終成為我們的個人品牌。這是教師進行社會化學(xué)習(xí)的原始動力——只有意識到并迸發(fā)出這一動力,才可能推動社會化學(xué)習(xí)持續(xù)地進行下去。

二是塑造人才。每一位教師都是學(xué)生人生道路上的一個靠岸碼頭。學(xué)生就像一葉小舟,可以在你這個碼頭?？啃?也可以在你的言傳身教中獲得新的啟航動力。

無論對個人還是教育,教育博客都給我們帶來了一個全新的視角、挑戰(zhàn)、機遇。我們可以做的事情很多,只要做起來,機會總是留給有準(zhǔn)備的人的。

(作者單位:廣東商學(xué)院)