趙春聲

為了盡快解決農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的問題,江蘇省實施了以制作、配送中小學(xué)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)光盤為主要內(nèi)容的“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)”工程。我作為指導(dǎo)教師,參與了小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)資源課的設(shè)計與制作。在優(yōu)質(zhì)資源課設(shè)計時,我們力爭將名師的每一堂課設(shè)計成為充滿激情、師生互動、內(nèi)容重組的優(yōu)質(zhì)案例,展示名師的教學(xué)智慧,讓接受培訓(xùn)的教師能夠真正在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改進、對教材的二次開發(fā)等方面取得進步,從模仿名師走向創(chuàng)新課堂教學(xué),最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

一、情境、激情,展示名師的教學(xué)風(fēng)采

案例一:畫圖

教材內(nèi)容:教材中呈現(xiàn)出一幅畫圖軟件的界面,圖中有太陽、氣球和白云。圖的上方有這樣一段文字:“同學(xué)們,這些圖都是小問號用‘畫圖畫出來的,你也來試一試吧!”(注:小問號是教材中設(shè)計的一個卡通人物。)

名師設(shè)計:同學(xué)們,今天天氣真好,太陽公公笑瞇瞇地掛在天空中,旁邊還飄著幾朵白云。看,不知從哪兒飛來幾只氣球,真漂亮!上節(jié)課,我們認識了畫圖軟件,今天,我們就來學(xué)習(xí)用畫圖軟件畫出這幅天空圖(圖1)。

名師用富有激情的語言將教材中的事物聯(lián)系在一起。在制作時,我們利用了PowerPoint的動畫功能,多處使用了“畫中畫”、“畫外音”的設(shè)計方式,把本來在教學(xué)中必須通過“板書”、“課件畫面”、“老師介紹”分別呈現(xiàn)的教學(xué)事件整合在一起,再經(jīng)過一定的修飾,強化了視、聽覺的沖擊力,創(chuàng)設(shè)了一幅詩情畫意的情境,展示了名師的風(fēng)采。

案例二:LOGO語言——畫虛線

教材內(nèi)容:教材中通過卡通人物對話引入:“我會畫直線了,虛線該如何畫呢?”

名師設(shè)計:同學(xué)們,小海龜今天在語文課上學(xué)會了幾個漢字,高興極了。瞧!連走路都一蹦一跳的 (圖2)。今天,我們要學(xué)習(xí)的命令特別有意思,就是讓小海龜跳躍前進的命令——畫出虛線,抬筆命令—PU,落筆命令——PD。走,一起去看看!

這里,名師沒有照本宣科,而是采用擬人的手法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于具體情境中,讓課程內(nèi)容蘊藏于這一情境里。同時,名師沒有直接說出小海龜學(xué)會的幾個漢字,而是留下懸念,使學(xué)生由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

二、探究、互動,凸現(xiàn)名師的教學(xué)理念

案例三:搜索并保存文字

課程內(nèi)容:通過百度搜索到有關(guān)大熊貓的網(wǎng)頁,再根據(jù)屏幕抓圖,逐圖講解保存網(wǎng)頁中文字的操作方法。

名師設(shè)計:(學(xué)生已經(jīng)搜索到了許多有關(guān)大熊貓的網(wǎng)頁)現(xiàn)在你能為大家介紹大熊貓嗎?怎樣把網(wǎng)頁中介紹大熊貓的文字下載下來呢?你認為可能通過什么命令來執(zhí)行?它會藏在哪兒呢?小組研究一下。

方案一:像保存網(wǎng)頁中的圖片一樣,鼠標(biāo)右擊“另存為”,看看行不行。

方案二:像保存畫圖文件一樣,用文件菜單中的“保存”命令,看看行不行。

……

教師提示:不妨用“另存為”命令試一試。單擊“另存為”出現(xiàn)一個網(wǎng)頁對話框,看到這樣的對話框,以你的經(jīng)驗,想提醒大家什么?(答:保存路徑和文件名。)請關(guān)注對話框中的保存類型,試一試,要保存文字應(yīng)選用哪種類型?

本課的教學(xué)設(shè)計走出了信息技術(shù)課堂教學(xué)從“模仿”到“練習(xí)”的模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式是教師直接給出保存文字的方式,讓學(xué)生按照書上的步驟去操作,這樣使學(xué)生處于一種機械的接受式學(xué)習(xí)狀態(tài)。名師的教學(xué)設(shè)計則為在互動與探究中獲得和發(fā)現(xiàn)知識提供了新思路。

三、重組、拓展,體現(xiàn)名師的教學(xué)智慧

案例四: LOGO語言——畫虛線

課程內(nèi)容:教材直接給出兩段程序。第一段是用PU、PD命令畫出一條虛線的簡單程序,接著給出用這些命令和HOME、CS等命令畫出的虛線組成的圖形。

名師設(shè)計:大家快看,小海龜又跳過來了,他說今天學(xué)的第一個漢字是“米”。不過,想要寫出這個特殊的字需要老師給你一個秘密武器:“HOME——回家命令”。請兩人一組,合作研究怎么用這個武器寫出“米”字吧(圖3)!

名師設(shè)計:同學(xué)們,有一組同學(xué)就要寫好字的時候出現(xiàn)了一個小錯誤,我們一起來看看他們錯在什么地方了。對了,小海龜回家時忘記先抬筆,所以畫出了一條實線,你們有沒有犯過同樣的錯誤呢?其實,不抬筆回家有時候也挺有用的,不信你們輸入這行命令去試試(圖4)。

名師設(shè)計:同學(xué)們,別忘了,剛才那一組同學(xué)寫錯的米字差一筆就完成了,如果用CS清屏重寫多麻煩。這不,小海龜送給你們一個好工具“PE擦除命令”,這個工具可以讓小海龜變成“橡皮擦”,不過,還要與“前進”、“后退”命令共同協(xié)作才能發(fā)揮作用哦!小組成員一起幫助這兩位同學(xué)寫完這個字吧。

……

請同學(xué)思考并回答,CS命令和PE命令有什么相同點和不同點,這些命令分別適用于什么場合?舉例說明。

……

同學(xué)們,今天我們學(xué)會了PU抬筆命令、PD落筆命令、HOME回家命令和PE擦除命令。小海龜覺得你們寫得太好了,想請你們幫它寫出今天語文課上學(xué)習(xí)的另外幾個字(品、中、日、田),你能完成任務(wù)嗎?

案例中,名師沒有機械地運用教材中所提供的命令去畫圖形,而是以寫學(xué)生所熟悉的“米”字統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程,讓課程回歸學(xué)生的生活。這個案例在信息技術(shù)與課程整合方面也給了我們小小的啟示,用寫語文課本上的字代替教材中沒有什么意義的圖形。由此可見,課程整合無處不在,無時不在,就看教師的智慧。

參考文獻

[1]李生元、蔡紹稷.小學(xué)信息技術(shù)(上冊)[M].江蘇:江蘇科學(xué)技術(shù)出版社,2007.

[2]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理和問題[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996.

(作者單位:江蘇鎮(zhèn)江市教研室)