蔡柱權(quán)

要使學(xué)生成為課程改革的受惠者,必須要求教師運(yùn)用先進(jìn)的理念,使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,靈活運(yùn)用教材將知識(shí)傳授給學(xué)生。而教師是最重要的課程資源,在課程推進(jìn)中起關(guān)鍵性作用。我校通過自我分析,準(zhǔn)確定位,科學(xué)培養(yǎng)三方面,打造教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路。

明晰的教師自我分析

教師要走專業(yè)成長(zhǎng)之路,首先要對(duì)自我進(jìn)行詳細(xì)、真實(shí)、具體的分析,有了分析才能找到并找準(zhǔn)自己的最近發(fā)展區(qū),我校通過四步曲幫助教師進(jìn)行自我分析。

第一步:每位教師用SWOT分析法分析自我情況。學(xué)校要求每位教師用SWOT分析法以表格的形式對(duì)自我進(jìn)行詳細(xì)的分析,S(superiosity)指你目前的優(yōu)勢(shì)或強(qiáng)勢(shì);W(weakness)指你現(xiàn)在的劣勢(shì)或弱勢(shì),包括自己和學(xué)校內(nèi)部軟硬件;O(opportunity)指你現(xiàn)在的機(jī)會(huì)或機(jī)遇;T(threat)指你現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)或威脅,包括自己和學(xué)校受到外部條件的影響,分析的過程讓每位教師靜下心來回想以前的自我,現(xiàn)在的自我,未來的自我。這樣每位教師對(duì)自己有深層次的理解。

第二步:每位教師聽取同學(xué)科教師對(duì)自己課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)意見。同學(xué)科教師在科組長(zhǎng)的組織下對(duì)全校本學(xué)科教師進(jìn)行面上聽課,評(píng)課時(shí)以這節(jié)課為例對(duì)授課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的、真實(shí)的、客觀的評(píng)價(jià),使授課教師清晰地知道自己課堂教學(xué)的長(zhǎng)短處、優(yōu)劣點(diǎn)以及最近發(fā)展區(qū)。

第三步:每位教師聽取同級(jí)部教師對(duì)自己教育、生活的評(píng)價(jià)意見。為使每位教師明晰自己的教育、生活情況,召開級(jí)部教師批評(píng)與自我批評(píng)會(huì)議,每位教師先自己說出自己在教育、生活方面的優(yōu)缺點(diǎn),同級(jí)教師根據(jù)平時(shí)觀察對(duì)他提建議,并做好紀(jì)錄、整理。

第四步:每位教師接受學(xué)?？肌⒉?、談之后的評(píng)價(jià)意見。學(xué)校為幫助教師了解自我,采用“三字法”進(jìn)行:①考:針對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科課改理念出一份試題考教師,讓教師知道自己的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知識(shí)是什么程度,缺的是什么?該如何去補(bǔ)足?②查:學(xué)校定期檢查本學(xué)科教師的備課、批改、輔導(dǎo)情況,及時(shí)了解本學(xué)科教師的工作情況,并將檢查信息向教師反饋,提出適當(dāng)、可行的要求。③談:學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)與自己所管的年級(jí)教師進(jìn)行談心,搭建與教師進(jìn)行心靈“對(duì)話”的平臺(tái),并幫助教師分析自我等。

通過四步曲,每位教師都明晰地對(duì)自己進(jìn)行自我分析,為自己的專業(yè)成長(zhǎng)準(zhǔn)確定位打下良好基礎(chǔ)。

準(zhǔn)確的教師培養(yǎng)定位

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)、科學(xué)的工程,必須對(duì)它有一個(gè)合適的定位,為專業(yè)成長(zhǎng)指明方向。首先對(duì)學(xué)校教師成長(zhǎng)的定位:學(xué)校骨干教師—市骨干教師—市學(xué)科中心組成員—市學(xué)科帶頭人—市名師。其次對(duì)學(xué)校教師的課堂定位:常態(tài)課—陽(yáng)光課堂—有效課堂—高效課堂。再次對(duì)學(xué)校中層干部的成長(zhǎng)定位:級(jí)長(zhǎng)應(yīng)是學(xué)校的“小校長(zhǎng)”;科組長(zhǎng)應(yīng)是學(xué)校該學(xué)科的“教研員”;部門負(fù)責(zé)人應(yīng)是部門的“一把手”。最后,學(xué)校對(duì)全體教師在師德修養(yǎng),課改理念,課堂教學(xué),團(tuán)隊(duì)合作,綜合素養(yǎng)五個(gè)方面給予定位:1. 師德修養(yǎng)方面學(xué)校提出“三大”(大氣,大志,大度),“三細(xì)”(細(xì)節(jié),細(xì)致,細(xì)心),“三求”(求實(shí),求精,求和),“三師”(師表,師能,師魂)要求。2. 課改理念方面:能對(duì)學(xué)科理念進(jìn)行講解,能對(duì)各學(xué)段的各類知識(shí)目標(biāo)明確,能用理念指導(dǎo)自己的備課、上課。3. 課堂教學(xué)方面:能將課改理念化成自己的教學(xué)行為:能讀懂教材,靈活運(yùn)用教材;能讀懂學(xué)生,注重課堂生成;能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),體現(xiàn)簡(jiǎn)潔而有活力的課堂教學(xué)。4. 團(tuán)隊(duì)方面:能與同級(jí)部、同學(xué)科教師密切合作;能與學(xué)生互動(dòng)合作;能與家長(zhǎng)有好相處;能為學(xué)校的發(fā)展付出自己的一份力量。5. 綜合素養(yǎng)方面:努力學(xué)習(xí)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí),提高個(gè)人教學(xué)基本功,提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。有了學(xué)校向教師提出的培養(yǎng)定位要求,結(jié)合教師自我分析,每位教師可以準(zhǔn)確地找到自己專業(yè)成長(zhǎng)的點(diǎn)、路徑以及最近發(fā)展區(qū)。有了明確的方向,有了可行的路徑,有了自我追求的區(qū)域,教師們會(huì)堅(jiān)定信心,努力工作,不斷成長(zhǎng)。

科學(xué)的教師成長(zhǎng)模式

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要結(jié)合校情,按照教師的現(xiàn)狀制定一個(gè)切實(shí)可行的方案,有目的,有步驟,有計(jì)劃地推進(jìn)。因而,我校要求每位教師制定一個(gè)三年的教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃,分環(huán)境分析、自我分析、成長(zhǎng)分析、成長(zhǎng)目標(biāo)、主要措施、條件保障五個(gè)方面的內(nèi)容。教師個(gè)人按照制定的規(guī)劃一步一步地實(shí)施,學(xué)校同時(shí)為他們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航,提供條件,搭建平臺(tái),開展活動(dòng),助推全校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1. 專業(yè)對(duì)話自主發(fā)展

在校內(nèi)科組教研活動(dòng)中推行論壇,定時(shí)間,定內(nèi)容,定壇主,讓同校同學(xué)科教師對(duì)同一問題進(jìn)行思想碰撞,達(dá)到理清知識(shí),明確做法的目的。其次要求教師有自主發(fā)展的意識(shí),自行培養(yǎng)自主教學(xué)、研究、反思的能力,主動(dòng)閱讀教育、教學(xué)專業(yè)書籍,與專業(yè)書籍進(jìn)行心靈對(duì)話。

2. 校內(nèi)專題系列講座

在校內(nèi)建立教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng),發(fā)揮校本直接對(duì)話的作用,充分利用校內(nèi)資源,讓校內(nèi)有先知先覺的行政領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀教師或教學(xué)能手向全校教師進(jìn)行小專題的系列講座。如開展“如何備課?”“如何上課?”“如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?”“如何寫案例式論文?”等多個(gè)專題講座。

3. 同級(jí)同伴互助成長(zhǎng)

在同級(jí)部同學(xué)科的教師中開展“幾人上一課”或“一課幾人上”同伴互助活動(dòng),也稱“同課研究”?！皫兹松弦徽n”指幾個(gè)人選定一節(jié)課的內(nèi)容各自備課,并自己在本班內(nèi)上課,同級(jí)同科教師互相聽課,互相評(píng)課,最后進(jìn)行分工整理,寫出案例式論文。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容有不同的教法,讓教師們充分對(duì)比、思考,對(duì)今后設(shè)計(jì)有指導(dǎo)性的建議。

“一課幾人上”是同科同級(jí)教師幾個(gè)人確定一節(jié)課的內(nèi)容,先集體備課,確定教案:①由甲老師在1班執(zhí)教,大家共同聽課,評(píng)課,修改后得到教案;②由乙老師在2班執(zhí)教,大家共同聽課,評(píng)課……最后進(jìn)行分工整理,寫出案例式論文。

這樣對(duì)同一內(nèi)容集合教師們的集體智慧進(jìn)行二度的教學(xué)設(shè)計(jì),并能驗(yàn)證設(shè)計(jì)的可行性。

“同課研究”引發(fā)了教師深層的思考,教師們的反思不再是個(gè)人的一節(jié)課,而是具有共性的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)。

4. 科組專題教學(xué)研究

教研組長(zhǎng)每學(xué)期要結(jié)合實(shí)際組織教師進(jìn)行專題研究,具體流程為:以學(xué)校教師提出的問題為問題確定教研專題——組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)這個(gè)專題的課標(biāo)要求以及好的經(jīng)驗(yàn)(理論)——同級(jí)部教師選取這個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同伴互助——形成一種基本策略——對(duì)外公開教學(xué)研究——專家評(píng)課及講座——繼續(xù)深入探討——形成可操作經(jīng)驗(yàn)。

5. 分類搭建成長(zhǎng)平臺(tái)

教師原有水平有高有低,教師教學(xué)、領(lǐng)會(huì)能力有強(qiáng)有弱,要使全校教師共同成長(zhǎng),除了共性的教研培養(yǎng)外,還要有個(gè)性的成長(zhǎng)平臺(tái)。我校為教師搭建了四個(gè)個(gè)性化成長(zhǎng)平臺(tái)。

(1)“種子”計(jì)劃

為培養(yǎng)年輕的骨干教師,骨干教師實(shí)施“一提高,兩主動(dòng),兩研究,三定期”的培訓(xùn)方案。每學(xué)期語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)每學(xué)科到一個(gè)鎮(zhèn)送課,每學(xué)科5位骨干教師的分工是:選定一個(gè)專題,兩位教師到鎮(zhèn)區(qū)借班上課,兩位教師進(jìn)行評(píng)課,一位教師以這兩節(jié)課為例結(jié)合專題內(nèi)容進(jìn)行講座,講述這類型的課該如何把握知識(shí)點(diǎn)、怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、要注意什么問題、理論的依據(jù)是什么等。這樣,對(duì)骨干教師增加強(qiáng)度、難度,促使他們快速健康成長(zhǎng)。

(2)“幼苗”計(jì)劃

a. 備課是一種策略研究。讓新教師了解課程,熟悉教材,熟悉學(xué)生,熟悉教學(xué)環(huán)境及教學(xué)沒備。b. 上課是一種臨床研究。要多關(guān)注一點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,多考慮一點(diǎn)自己的教學(xué)在課堂中的實(shí)際效果,能及時(shí)作出判斷,調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。c. 聽課是一種比較研究。新教師在聽別人的課時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地同自己的課進(jìn)行比較,如同一個(gè)年級(jí)的可以先自己備好課才聽課。d.評(píng)課是一種診斷式研究。請(qǐng)老教師來評(píng)點(diǎn)新教師的課,讓新教師不但可以虛心學(xué)習(xí),還可以把同伴當(dāng)作一面鏡子,從中發(fā)現(xiàn)自己的問題及優(yōu)勢(shì)。e.“教學(xué)后記”是一種反思性研究。新教師要做好“教學(xué)后記”,以使及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,也為今后總結(jié)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和尋找問題積累素材,f.讀書是一種觀念性的研究。讀書能為新教師提供精神支柱。

(3)互學(xué)互評(píng)互通

為了打破學(xué)科的壁壘,我校舉行學(xué)科課堂教學(xué)互學(xué)互評(píng)互通的教學(xué)研究活動(dòng),語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂、體育六個(gè)學(xué)科各出一節(jié)課,學(xué)校將這六節(jié)課從早上第一節(jié)一直排到第六節(jié),每位教師當(dāng)天除了自己上課以外,都要聽課。第七節(jié)先分組評(píng)課,然后每個(gè)小組派一位教師上臺(tái)匯報(bào)本組討論的結(jié)果,主要是本學(xué)科應(yīng)從哪些方面向其它學(xué)科學(xué)習(xí)。教師們的學(xué)習(xí)熱情高,討論熱烈,啟發(fā)多,感受深,達(dá)到學(xué)科教學(xué)初步互通的目的。

(4)異校聯(lián)研

幾所學(xué)校同一學(xué)科選擇同樣的研究專題,有目的,有計(jì)劃,有步驟地共同交流,共同研究?？梢暂喠魃瞎_課進(jìn)行交流;可以聯(lián)校召開專題論壇,讓各校教師各抒己見;可以讓他校教師帶課到本校交流,共同探討。

責(zé)任編輯羅峰