陳向榮

[摘 要]英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)困難的主要原因是由于元認(rèn)知水平不高,體現(xiàn)在:(1)不能很好地預(yù)期或計(jì)劃自己的學(xué)習(xí);(2)不能自覺地使用有效的學(xué)習(xí)方法;(3)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控;(4)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的某個(gè)階段及完成之后的評(píng)價(jià)及反思習(xí)慣。為此,在實(shí)際教學(xué)中,可以運(yùn)用以下策略幫助學(xué)生們解決:(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略或方法的指導(dǎo);(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控調(diào)節(jié)訓(xùn)練;(3)注重學(xué)習(xí)完成后的評(píng)價(jià)和反思。

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知 英語(yǔ)聽力 困難原因 解決辦法

聽力考試和閱讀、寫作、口語(yǔ)考試一樣考察學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,它體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的,那就是為了交流。事實(shí)上,交流中“聽”是重要的手段。聽力作為最常見的語(yǔ)言輸入方式,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接受了解語(yǔ)言獲取信息的重要途徑,但對(duì)于我們中國(guó)大多數(shù)學(xué)生而言,聽無(wú)疑是最難的,尤其是只聽一遍就要完全明白,那簡(jiǎn)直是難上加難。目前,對(duì)聽力學(xué)習(xí)原因的探討,多從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素上加以研究,從元認(rèn)知方面研究的較少,本人試圖從元認(rèn)知角度對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行分析,找到提高聽力學(xué)習(xí)的辦法。

一、從元認(rèn)知角度分析困難的原因

元認(rèn)知的概念是在20世紀(jì)70年代由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾首先提出的。他認(rèn)為,元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。具體地說(shuō),它包括元認(rèn)知知識(shí),元認(rèn)知體驗(yàn),元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)因素。元認(rèn)知知識(shí)是有關(guān)的認(rèn)知知識(shí),他包括個(gè)人因素、任務(wù)因素和策略因素。體驗(yàn)是指伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的情感體驗(yàn),監(jiān)控是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中,將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象,不斷地將其進(jìn)行積極自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié),以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),它主要包括制定計(jì)劃實(shí)際控制,檢查結(jié)果,采取補(bǔ)救措施。在三種成分中,元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心成分,它是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

究其實(shí)質(zhì),元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。它一方面使學(xué)生了解自己信息加工的過(guò)程和能力;另一方面,又使學(xué)生懂得如何采取措施以調(diào)節(jié)和控制自己的信息加工過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,隨著難度增大,聽力考試對(duì)學(xué)生的要求也在不斷地提高,這一切都要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出科學(xué)的計(jì)劃,合理的安排,根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況選擇和采用一些學(xué)習(xí)策略,而很多學(xué)生的元認(rèn)知水平往往不能適應(yīng)學(xué)習(xí)要求的變化。我們?cè)鲞^(guò)問(wèn)卷調(diào)查“談一談什么時(shí)候檢查你的解答比較有效,為什么?”“當(dāng)遇到不熟悉的單詞和主題時(shí),你怎么辦?”等等,調(diào)查結(jié)果表明,大多數(shù)的學(xué)生元認(rèn)知整體水平比較低,體現(xiàn)在:

1.不能很好地預(yù)期或計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)。聽力理解過(guò)程不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程,而是一種解碼過(guò)程與意義再構(gòu)建過(guò)程的結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是對(duì)外界信息的被動(dòng)輸入與記錄,而應(yīng)更多地表現(xiàn)為一種對(duì)信息的主動(dòng)選擇和意義的構(gòu)建,即學(xué)習(xí)者不是把知識(shí)從外界搬到記憶中,而是以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),有意義有目的有計(jì)劃地構(gòu)建新的知識(shí)體系,并能靈活運(yùn)用的過(guò)程。調(diào)查顯示,很多學(xué)生做不到這一點(diǎn)。一方面,他們易受學(xué)習(xí)內(nèi)容的支配、控制,抱著一種向老師交差的思想,被動(dòng)地完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng),不善于在自我評(píng)價(jià)與分析的基礎(chǔ)上,判明學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)是什么,這也影響他們的進(jìn)一步的活動(dòng);另一方面,他們往往不會(huì)或不能利用頭腦中的圖示形成目標(biāo)的指向性,或做出預(yù)測(cè),因而不能積極主動(dòng)地尋找更多有關(guān)的信息,原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)也就不能得到豐富發(fā)展和改進(jìn),形成一種惡性循環(huán),致使知識(shí)零亂地堆積在腦海里,難以形成有效利用的系統(tǒng),他們的學(xué)習(xí)往往是機(jī)械被動(dòng)的。

2.不能自覺地使用有效的學(xué)習(xí)方法

非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的聽力訓(xùn)練,不能預(yù)想說(shuō)話者會(huì)說(shuō)什么;不能迅速猜測(cè)生詞;不能利用已有的相關(guān)知識(shí)幫助理解聽力內(nèi)容;不能識(shí)別并抓住相關(guān)信息,忽略無(wú)關(guān)信息;不能記憶相關(guān)信息(做筆記或簡(jiǎn)述);不能識(shí)別話語(yǔ)標(biāo)記,如well, oh, another thing is,now, finally等;不能識(shí)別連接手段,如such as,which等,也包括系動(dòng)詞、代詞等;不能通過(guò)說(shuō)話者使用的不同語(yǔ)調(diào)和重讀方式判斷說(shuō)話者的意味和對(duì)話情景;不能推斷相關(guān)信息,如說(shuō)話者的態(tài)度或意圖等,如果聽懂的內(nèi)容很少,便會(huì)產(chǎn)生緊張焦躁的情緒,一段時(shí)間里如果沒(méi)有任何進(jìn)步,他們可能會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣,也就很難繼續(xù)投入到學(xué)習(xí)中,有些甚至產(chǎn)生了自暴自棄,破罐子破摔的思想。

3.缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控調(diào)節(jié)是決定各種認(rèn)知活動(dòng)效率的主要因素。元認(rèn)知監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)于目標(biāo)的確定和修改,材料的選擇與組織,操作策略的采用與改變,信息的反饋等,均起著整體的協(xié)調(diào)作用,它的發(fā)展水平直接制約著其他方面的發(fā)展。

4.缺乏學(xué)習(xí)的某個(gè)階段及學(xué)習(xí)完成后的評(píng)價(jià)反思習(xí)慣

反思是對(duì)自身思維過(guò)程思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和檢驗(yàn)的過(guò)程。反思不僅僅是對(duì)聽力學(xué)習(xí)的地一般性的回顧和重復(fù),而是深究聽力活動(dòng)中的知識(shí)方法思路和策略等。

二、針對(duì)以上分析并結(jié)合具體的教學(xué),本文提出幾種解決辦法

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略或方法的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略或方法是人們學(xué)習(xí)活動(dòng)所應(yīng)遵循的原則及采用的程序方法手段,在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)之前,可以指導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)情境,結(jié)合自己的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)根據(jù)面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)提出個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)或需要解決的問(wèn)題。選擇方法、策略構(gòu)想出解決問(wèn)題的途徑,選擇方法策略并預(yù)測(cè)結(jié)果。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)知道學(xué)習(xí)的方法,順序和學(xué)習(xí)目標(biāo)等,在問(wèn)題解決過(guò)程中通過(guò)復(fù)習(xí)已用的方法,教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如按照預(yù)習(xí)(如設(shè)問(wèn),勾出重點(diǎn)詞)聽課記筆記(掌握重點(diǎn)難點(diǎn)詞)復(fù)習(xí)及整理筆記(聽力方法),認(rèn)真作業(yè)、改錯(cuò)、小結(jié)、鞏固等步驟進(jìn)行學(xué)習(xí),直到他們檢查學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況,加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控調(diào)節(jié)訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷檢查反饋和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面,分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及其原因,調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)行為和方法。

2.運(yùn)用啟發(fā)式策略,提高元認(rèn)知監(jiān)控能力

這是指用啟發(fā)式提問(wèn)的方法幫助學(xué)生提高思維監(jiān)控能力,聽之前先讓學(xué)生閱讀文本,如“這個(gè)問(wèn)題有什么特點(diǎn)”“問(wèn)題中的關(guān)鍵詞是什么?”“問(wèn)題的預(yù)測(cè)結(jié)論是什么?”“哪些語(yǔ)調(diào),背景或背景詞,上下文的銜接等有特殊的意義?”這種啟發(fā)式自我提問(wèn)的方法,就是通過(guò)自我意識(shí)相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己的思維行動(dòng),運(yùn)用啟發(fā)式策略可以培養(yǎng)一些聽力困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)所得的意識(shí),而這些同時(shí)會(huì)反作用于對(duì)認(rèn)知的調(diào)控,從而提高元認(rèn)知能力。

通過(guò)單元自測(cè),培養(yǎng)元認(rèn)知監(jiān)控能力。教學(xué)中,教師還可以設(shè)定和制定自我檢查評(píng)價(jià)表,指導(dǎo)學(xué)生每聽完一單元填寫一次,這也是培養(yǎng)困難生元認(rèn)知監(jiān)控能力的有效方法,目標(biāo)可包括是否明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),有無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃,是否對(duì)本單元感興趣;能否調(diào)整保持良好的學(xué)習(xí)情緒,能否獨(dú)立地克服學(xué)習(xí)上的困難,能否保證預(yù)習(xí),認(rèn)真聽課和復(fù)習(xí),能否理解本單元教學(xué)內(nèi)容,能否合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間,能否選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,對(duì)自己的能力是否有信心,對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是否滿意等,通過(guò)填寫自測(cè)表,聽力困難生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià),可以不斷提高他們的元認(rèn)知的監(jiān)控能力。

3.注重學(xué)習(xí)完成后的評(píng)價(jià)反思

評(píng)價(jià)反思實(shí),際上是元認(rèn)知監(jiān)控的一種行為。通過(guò)解題教學(xué),培養(yǎng)反思能力。美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞就怎樣解題,總結(jié)為四階段:弄清問(wèn)題,擬定計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)計(jì)劃,回顧。其中的回顧,就是解題后的反思。很多學(xué)生往往滿足于獲得正確答案,不注重解題后的反思,而解題后的反思卻是達(dá)到對(duì)問(wèn)題深入研究的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思解題的思維過(guò)程,總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),具體說(shuō)就是解題思路,解題規(guī)律,解題結(jié)果等的反思。這種反思,不是簡(jiǎn)單的回顧與檢驗(yàn),而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),善于從解題思路、解題途徑上進(jìn)行多角度的觀察,幫助他們克服思考問(wèn)題中的僵化模式,提高思考問(wèn)題的靈活性,通過(guò)階段性復(fù)習(xí)培養(yǎng)反思能力。反思還可以溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,有利于融會(huì)貫通地掌握知識(shí),讓學(xué)生養(yǎng)成階段性復(fù)習(xí)的習(xí)慣,幫助他們循序漸進(jìn)地掌握穩(wěn)固的知識(shí)。教師要注意引導(dǎo)他們對(duì)具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的反思習(xí)慣,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題補(bǔ)救薄弱環(huán)節(jié),即形成反思—檢查—計(jì)劃—補(bǔ)救—再反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之,只要學(xué)生的元認(rèn)知水平提高了,能夠在聽力學(xué)習(xí)中自覺地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)(短期和長(zhǎng)期目標(biāo)),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,運(yùn)用好元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略以及監(jiān)控策略和評(píng)估策略,他們的聽力學(xué)習(xí)也就不困難了,聽力水平也就提高了。

參考文獻(xiàn):

[1]Jeremy Harmer. How to Teach English Foreign Language Teaching and Research Press. 2000.

[2]Brown, B. Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. In Weinert&Kluwe (eds.):Metacognition, motivation and understanding. Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaun Associates. 1987.

[3]Flavell, J.H. Speculations about the nature and development of metacognition. In Weinert F.E. and Kluwe R.H. (ed.)1987.21-30.

[4]郭亨杰等.心理學(xué)教程[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,1995.

[5]王宇.策略訓(xùn)練與聽力教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2000,(8):61.

[6]莊智象,束定芳.外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略研究與外語(yǔ)教學(xué).現(xiàn)代外語(yǔ),1994,(2):29-32.