劉春陽

隨著新課標的逐步實施，在體育教學中進行的拓展延伸已越來越受到廣大體育教師的重視。一方面，體現(xiàn)了體育教師改變傳統(tǒng)的教學觀念和思維方式，挖掘教學潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，促進學生的智力、技能和技術的全面發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量，令人欣喜；另一方面，有些教師盲目跟風，誤入歧途，為拓展而拓展，為延伸而延伸，也不在少數(shù)，令人憂慮。本文擬從原則與途徑兩個方面，對體育教學的拓展與延伸問題做些探討。

一、體育教學拓展延伸的原則

(一)追求“體育性”是拓展與延伸的前提

這是體育教學的首要原則。毛振明教授指出：

“體育教師要牢記體育課的學科性質(zhì)，要使我們的每一堂都上得像體育課，要使體育課完成體育學科被賦予的任務和使命，不能讓體育課走偏走樣?！苯鼇?，出現(xiàn)的一個比較突出的問題就是，有些教師為了凸顯體育教學的“新穎性”和所謂的“拓展與延伸”而丟棄課程的本來性質(zhì)。

例如：讓中學生把毽球當成秧苗，蹲在地上插秧、補苗、除草，并用空塑料瓶假裝給秧苗施肥、澆水等模仿動作。有的把圍棋、象棋、吹肥皂泡、買南瓜等引入教材進行拓展與延伸；有的把尿素袋開發(fā)成“時裝”，讓學生在上課時學走時裝步等。有的教師甚至認為新體育課改只注重主體教學、快樂教學等，把體育課上成了休閑課、游玩課、活動課，這是對新課改認知上的嚴重誤區(qū)。

確實，我們不必一概反對體育課程的開發(fā)和利用課外資源，也不必一概反對體育課堂上有歌有舞有表演，關鍵是要看是不是以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的?？梢赃@樣說，最有利于學生體育能力的形成與發(fā)展的拓展延伸才是體育教學的拓展延伸，否則，頂多算是掛羊頭賣狗肉而已。

(二)追求“目標性”是拓展與延仲的基礎

每一節(jié)體育課，教師都要根據(jù)課程目標、教學內(nèi)容以及學生的實際情況確立教學目標，教學目標的實珊情況，是衡量一節(jié)體育課是否成功的重要指標。因此，體育教學的拓展延伸，也必須最有利于達成這節(jié)課的特定教學目標而展開。

比如：一位教師用廢報紙折紙飛機進行投擲教學，很短的時間內(nèi)匆匆結(jié)束對投擲的教學，教學拓展時花近十分鐘討論環(huán)保問題。引入環(huán)保教育充實體育教學本是課堂一太亮點，但應避免花費過多的時間而導致喧賓奪主。體育教學的重心歸根到底還應重視該節(jié)體育課目標的達成和學生體育能力的提高，課堂不管如何與其他相應知識的滲透和整合，無論怎樣對形式進行創(chuàng)新與求異，體育教學與一定密度的練習、運動負荷和運動量始終是主流，是主要達成的目標，不能喧賓奪主，學生還來不及進行細細的咀嚼品味，就已經(jīng)進入了所謂的拓展延伸。這樣本末倒置的做法，必然對教學目標的實現(xiàn)無益而有損了。

(三)追求“實際性”是拓展與延伸的保證

具體說來，體育教學的拓展延伸必須符合教學實際：一是教材實際。不能牽強附會，不能偏離教學目標。教學重點。二是學生實際。因材施教符合學生身心健康發(fā)展的要求。三是課堂實際。要考慮時間、場地、情景的限制。

例如：同樣是行進間運球的鞏固練習，既可以采用“直線運球接力”，也可以選用“圓圈十字運球接力”，但實際課堂效果證明，學生在“直線接力”中的參與熱情遠遠不如在“圓圈十字接力”中的高-傳接球練習時在“對面?zhèn)鹘忧颉敝斜憩F(xiàn)出的興趣遠不如“打龍尾”中的高。如在課堂中組織“投準”游戲時，部分學生在多次投擊失敗后可能會喪失興致，只要適時縮短距離，適當滿足學生成功的需求后，就會重新激發(fā)起學生的參與興趣。

二、體育教學拓展延伸的途徑

體育教學拓展延伸的途徑有課前的拓展延伸，比如預習新課時，查閱相關資料，搜尋有關信息，了解項目特點、練習方法、安全措施等。有課中的拓展延伸，即在課堂上進行的學生自我組織能力、探究能力和滿足學生的興趣和需要的內(nèi)容進行拓展延伸。有課后的拓展延伸，比如體育課結(jié)束后，布置學生根據(jù)體育內(nèi)容，在課外進行的拓展延伸練習。下面著重從四個途徑進行一些梳理。

(一)向立足體育教材拓展延伸

向體育教材拓展延伸，就是對體育教材的背景、內(nèi)容、主題、練習方法等進行縱向、橫向的挖掘勾聯(lián)，尋求其中最有利于提高學生體育能力的因素予以應用。

1、探究教材知識背景

在一節(jié)武術課教學中向教材的背景拓展延伸時可以這樣說：“同學們，武術是中國體育文化的奇葩，根據(jù)自己的理解和體會，你們知道什么是武術嗎?”讓學生自己思考、討論、發(fā)言，然后教師總結(jié)歸納從武術的起源和發(fā)展、內(nèi)容和分類、特點和作用、文化內(nèi)涵等方面進行深入的講解，使學生全面而深入地了解武術所具有的文化內(nèi)涵。

2、挖掘與教學內(nèi)容相關的衍生練習

緊密結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)動作技能、技術的規(guī)律，讓學生通過對所學動作的理解和思考，觸類旁通，加強輻射，從而創(chuàng)設、發(fā)現(xiàn)鍛煉作用相類似或更有針對性的、效果更好的鍛煉方法、手段。這才是真正意義上的拓展延伸。如在教學滾翻組合動作時，向?qū)W生提出下面的問題：“大家對前、后滾翻的動作都掌握得不錯，我們能不能稍微改變一下，變成新的動作或一連串的動作呢?”于是學生大膽嘗試，反復練習，做出前后滾翻直腿起、分腿起等動作，甚至做出了意想不到的滾翻組合動作，從而讓學生通過練習實踐，遷移創(chuàng)新，達成教學目標。

3、設定與發(fā)展學生能力的練習主題

在一定主題任務下進行互動，強調(diào)通過完成主題任務，對運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等目標的實現(xiàn)，強調(diào)開放的、創(chuàng)新的多邊互動教學拓展延伸。比如在跳繩的教學中，老師提出“跳繩的方法有幾種”，同學可以根據(jù)自己的知識來回答，也可以創(chuàng)新?！疤K失敗的原因主要是什么?”讓學生自己思考討論。經(jīng)過討論、研究歸納出手腳協(xié)調(diào)配合的重要性。“跳繩在我們中國古代還有一個什么名稱?”可以讓學生自己猜想，然后再講解跳繩的歷史?！澳阕钕矏鄣奶K動作是什么?”讓學生根據(jù)自己學習和練習的體會自由發(fā)表意見，然后說出理由，最后老師進行總結(jié)?？梢詮膭幼鞯膬?yōu)美性、實用性、技術難度和健身性幾方面進行總結(jié)?！澳阕羁释麑W會哪種跳繩方法?”讓學生說出想學的動作，可以是自己想的也可以是已有的，充分發(fā)揮學生的想象力，學生選擇后還要讓學生說出為什么?通過這幾個問題的解答，可以幫助學生對跳繩運動有一個全面的和整體的了解。

4、運用相類似的動作技術

例如：“遠撐前滾翻”是教材體系中“滾翻”類的重要內(nèi)容之一，練習中提示學生身體的重心要由低至高，手觸墊子的距離由近漸遠，適時設定障礙以限定遠撐距離。由于學生的能力差異，男女力量上有差距，可以將教學分成五種

梯度：①前滾翻①手遠撐前滾翻③魚躍前滾翻④躍過一定高度(可設置小墊子)的前滾翻⑤可自創(chuàng)開始和結(jié)尾的魚躍前滾翻(例如結(jié)尾可加挺身跳等)同類“滾翻”練習內(nèi)容進行學習，有利于掌握正確的技術動作。

5、經(jīng)歷挑戰(zhàn)提高心理健康水平

設計具有挑戰(zhàn)性的訓練項目，讓學生通過這些訓練項目經(jīng)歷心理挑戰(zhàn)的鍛煉，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力，促進其心理素質(zhì)的改善和提高。比如不少學生聽到上耐久跑課就臉色大變，對耐久跑課有厭煩情緒，甚至有恐懼心理。首先激勵同學們：在一個人的成長過程中，要歷盡坎坷，一帆風順是不可能的。要認識到只有不畏艱苦，遇到困難能夠努力克服，發(fā)揮自己的聰明才智，尋找解決問題的辦法，才能邁向成功的彼岸。其次采用分層教學，既保證了每個學生的自尊心，又增強了學生學習的自信心，同時也克服了對耐久跑的心理障礙，通過反復激勵，毅力增強了，勇氣增強了，克服了恐懼心理，自信心也增強了。

(二)向課外實踐活動拓展延伸

作為體育教師，在課堂教學中，最希望看到的就是學生能夠主動參與教學活動，把課中所學的知識、技術內(nèi)化成自己的技能，并且把此項技能運用到體育鍛煉的實踐中去，這樣我們的教學才是有效的。

在學習籃球原地單手肩上投籃時老師提出；利用數(shù)學和物理知識設計并體驗在不同的距離和角度上最合理的投籃技術要點有哪些?有人防守與無人防守時怎樣合理地運用單手肩上投籃技術?提高投籃命中率的要素有哪些?對以上三個問題，要求學生在籃球?qū)W習中去思考、體驗并設計出最適合于個體的技術要點和練習途徑，并不斷進行交流，在不同的學習階段，利用已學知識尋求新的知識點，設計出自己的學習目標，形成自己的學習方法。

(三)向感悟和體驗生活、經(jīng)驗拓展延伸

向生活的拓展，就是說在體育教學中要以教學內(nèi)容為基礎，引導學生向生活、經(jīng)驗延伸開去，產(chǎn)生個性化的感悟和體驗，體育教學向生活拓展延伸，不僅能縮短課本知識與實際生活韻距離，而且能開闊學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到生活和生命的意義和樂趣。

1、聯(lián)系學生自己生活

例如，在《魚躍前滾翻》這一課時，先講一個生活的實際故事：明明放學騎車回家路上，忽然撞到了一塊大石頭上，人從車子的前面翻了過去，就在落地的一剎那，他做了一個動作化險為夷。這個動作是什么?它真的那么神奇嗎?

2、聯(lián)系社會、自然生活

障礙跑——生命教育：一方有難，八方支援，教師設置情景——救護區(qū)、災難區(qū)。學生越過障礙，把受傷的同伴從災難區(qū)救回救護區(qū)，并利用所掌握的救護知識和技能對受傷同伴進行包扎。整個情景教學中，教師主要是在跑的練習中結(jié)合生命教育，提高學生的應急能力，使學生學會自救和互救，合理處理個性、集體關系，充分感受生命教育的意義。

(四)向其他學科拓展延伸

向各學科拓展，是指在體育教學中加強與橫向?qū)W科的聯(lián)系與滲透，起到以點帶面的教學作用。

例如，在《耐久跑》這一課中，利用毛澤東的七律詩《長征》就可以起到鼓舞學生信心和勇氣的作用。比如：學習彎道跑技術，教師通過逐步引導及學生的切身體會，并初步體會離心力對圓周跑的影響，說明物理離心力的概念以及怎樣克服離心力等，障礙跑的運動項目，運用初中歷史教材中著重表現(xiàn)了紅軍“遵義會議”“四渡赤水”“飛奪瀘定橋”“爬雪山”“過草地”的場景。通過兩科教學資源的整合，使體育課堂透出“紅色文化”的氣息。一方面學生扮演紅軍的角色，在“長征”的情境中能獲得練習的興趣，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力；另一方面練習過程中體驗前進的困難，更能激勵學生團結(jié)合作、勇于克服困難的優(yōu)良品質(zhì)，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

(江蘇建湖縣實驗初級中學224700)