隨著和諧社會的推進，越來越多的人開始關(guān)注弱勢群體的權(quán)益，為了讓特殊需要學生融入到學校體育的大家庭中，特殊體育課程開發(fā)應該引起重視。當今的基礎(chǔ)教育及高等教育改革的趨勢開始走向自主，各門課程一般僅僅提出總體目標，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學校以及學生具體情況，由教師們把它轉(zhuǎn)化為具體的學習結(jié)果和明確的具體目標。對應于特殊需要學生，由于具有很強的個體差異特點，我們很難把目標制定得非常精確，事實上也無此必要。筆者認為，我們需要做的，是應該讓教師和學生了解這門課程的理念、價值以及通過這門課程學習所期望達到的總體目標，至于用什么手段、方法，在某一個水平階段應達到何種可觀測的目標，可以在具體的教學過程中根據(jù)階段靈活制定。

一、特殊體育課程理念

特殊需要學生的體育教育，是為了使他們能公平地獲得適合其身心特點與需要的自我健康管理與調(diào)適性體育知識，提高他們平等、充分參與社會生活的能力。根據(jù)對中學階段《體育與健康》課程標準(以下簡稱《課標》)和大學階段《普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)的解讀，我們可以確立特殊體育課程理念如下：

(1)人人有權(quán)享有高品質(zhì)的體育學習、終身運動、體適能和休閑運動，

(2)特殊體育課程的宗旨就是要理解因各種原因身體練習障礙導致的體育學習困難，通過各種途徑減少學習障礙，讓學校的體育課程能滿足所有學習者的需要；

(3)接納個別差異和不同需求，以一種所有學生都能接受的方式進行組織和教學，課程必須具有足夠的靈活性，透過運動指導協(xié)助每一個人達成自我實現(xiàn)；

(4)把每一個有身體練習障礙的學生視為一種寶貴的資源，并努力促成教育過程的平等。給所有學生同等質(zhì)量的教育并非意味著給所有學生一個同樣的教育，正相反，給所有學生同樣的教育會導致不平等；

(5)體育課程必須幫助學生達成身體、精神和思想各部分的整體和諧，能夠理解和接受自己的潛力與局限，進而提高自我關(guān)懷的能力；

(6)堅持“健康第一”的指導思想，重視培養(yǎng)終身體育意識和自我鍛煉能力，以學生為主體，確保運動安全，幫助學生形成健康的體育生活方式。

二、特殊體育課程價值

對于特殊體育課程的價值，我們可以從以下四個方面來闡述：

(1)提高身體調(diào)適能力。通過課程學習，特殊需要學生能夠提高對身體健康的認識，掌握有關(guān)身體健康的知識、基本的運動技能和科學的健身方法，提高學生自我保健的意識和能力，提高運動中自我監(jiān)控和自我保護的能力，促進身體健康，養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式。

(2)提高心理調(diào)適水平。通過課程學習，特殊需要學生將在和諧、平等、友愛的運動環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在克服身體練習障礙過程中提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成積極向上樂觀開朗的生活態(tài)度。

(3)提高社會適應調(diào)適能力。通過課程學習，特殊需要學生將理解個人健康與群體健康的密切關(guān)系，建立起對自我、群體和社會的責任感；形成現(xiàn)代社會所必需的合作與競爭意識，學會尊重和關(guān)心他人，與普通學生和諧交往；培養(yǎng)學生自我反省能力，如何與群體相適應；教育學生如何有效利用資源等等。

(4)培養(yǎng)關(guān)懷意識和能力。通過課程學習，特殊需要學生將對珍惜生命、關(guān)懷生命有新的理解和認識，學會悅納自己，接受不完美，努力做優(yōu)質(zhì)自我；懂得關(guān)注自身興趣愛好及身體需要，選擇適宜的運動方式；能夠主動關(guān)心幫助他人，積極參與學校、社會公益活動。

三、特殊體育課程目標的確立

從上述對《課標》和《綱要》目標領(lǐng)域的分析以及特殊體育課程理念、課程價值的理解，我們試圖從生命關(guān)懷在教育視域的幾個主要領(lǐng)域的表現(xiàn)形式來闡釋課程的總目標，意即在目標表述中體現(xiàn)出自我關(guān)懷、人際關(guān)懷和社會關(guān)懷，在確立目標維度過程中，力求與各學段目標盡量對應，并體現(xiàn)出特殊需要學生的個別化特點。經(jīng)過反復推敲，并請?zhí)厥饨逃I(lǐng)域、學校體育領(lǐng)域等不同層面專家給予評價，最后篩選了八個目標，專家認同度均在90％以上，取得較為一致的共識。在八個目標中，并不一定按照各學段領(lǐng)域目標表述和排序，而是根據(jù)特殊需要學生的特點和需求，在充分理解《課標》與《綱要》的精神下進行組織，尤其突出了對心理健康以及身體健康目標和社會適應的要求。

1、特殊體育課程目標與普通體育課程目標的區(qū)別

特殊體育課程與普通體育課程具有相同的目的與目標，但目標方面的優(yōu)先次序不同。普通體育課程中已有許多現(xiàn)成的理論假設(shè)：第一是學生有充分的自我概念、社會能力及心理健康，能適應所提出的五個領(lǐng)域目標，并能從教學過程反饋中修正行為，第二是學生可以了解課程的計劃、教學方法，通過積極配合獲得預期效果；第三是學生的身體狀況良好，可以同時接受許多刺激；最后，學生能統(tǒng)整在課程中所學的各項技能與體適能，并用于追求終身健康及培養(yǎng)休閑生活的行為上。但是，對于特殊體育課程，由于教學對象的個別化特點，并無預設(shè)的假說。個別化的行為目標是根據(jù)個人的身體狀況而擬定。一般來說，各類型特殊需要學生因在體育經(jīng)驗方面的缺乏，因而需求比其它學生多，特別是在動作能力和技能學習等方面。別人能輕易完成的活動，他們卻常常體驗失敗而傷害自尊心，所以在目標制定中，要特別考量如何在有效教學過程消除學生的無助感。

2、特殊體育課程目標解讀

對于特殊學生，最需要改善的是健康體適能水平，因此，在目標的第一條就提出了“增強體質(zhì)，補償缺陷，發(fā)展健康體適能”，作為特殊體育課程所應達到的基本要求。身體的某些缺陷可能無法通過醫(yī)療或體育手段得到康復，但我們可以積極發(fā)展非缺陷部位的能力以達到對缺陷部位的補償，通過課程調(diào)適的理念，使不同障礙的學生都可以得到體能的改善與提高；對于目標的第二條“注意與社會生活銜接，滿足不同的興趣與需求”，其重點是針對課程實施者而言，在課程設(shè)計和課程內(nèi)容選擇中，要特別突出對學生的關(guān)懷，不僅關(guān)懷當下，更要關(guān)懷他們將來走出校門后自我鍛煉能力的養(yǎng)成，所選擇的內(nèi)容應盡可能貼近學生生活；目標的第三條“充分尊重學生的能力需求，強調(diào)適應能力，發(fā)展學生的個性特長”，是指在教學過程中，應該充分考慮不同學生的障礙特點，在教學單元和課堂組織等各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的能力。興趣、需要、身體狀況等設(shè)計不同的教學計劃和方案，采用不同的教學資源、不同的教學方法和不同的評價手段進行教學工作，從而使班級中的每一個學生都能得到合適的教育，取得盡可能大的進步；第四條目標是我們一直在強調(diào)并將在課程的各個環(huán)節(jié)貫徹始終的重要觀點，“改善

心理健康，悅納自我并能與他人和諧相處，養(yǎng)成團體歸屬感”，這里包含了自我關(guān)懷和人際關(guān)懷兩個維度，是特殊體育課程目標有別于普通體育課目標的一個重要方面。提出的三個具體指標，首先是“悅納自我”，這是初級目標也是最難達成的目標。課程的目標，首先就是喚醒他們對自我身體的尊重和接受不完美，珍惜生命，以積極、健康的心態(tài)，努力做優(yōu)質(zhì)的自己，“與他人和諧相處”，這是第二層次的目標，從自我關(guān)懷走向人際關(guān)懷，是課程很重要的任務，“養(yǎng)成團體歸屬感”，這是比較高層次的目標，要使學生了解，自我的發(fā)展與集體是分不開的，要懂得承擔一些義務和責任，而課程實施中也要努力營造一種集體的凝聚力，使所有學生在課程體驗中找到歸屬感；目標的第五條“增強學生的體育意識，培養(yǎng)體育能力，確立終身健身方式”，是基礎(chǔ)目標也是長遠目標。從目標表述上似乎看不出與健全學生的區(qū)別，但特殊需要學生的體育意識偏弱，自我鍛煉的主動性較差，在課程學習中應有意識加強獨立鍛煉并能夠開設(shè)個人運動處方能力的培養(yǎng)，使體育鍛煉融入他們的生活，成為一種健康的生活方式，目標的第六條“發(fā)揚體育精神，形成樂觀開朗的生活態(tài)度”，是指要讓所有學生通過課程學習，享受體育，享受運動的快樂，由于這個目標領(lǐng)域的表述是心理健康層面的，不容易有具體的指標，需要在課堂教學的方方面面予以強化。第七條“促進學生正向的學習態(tài)度和動機形成”，其主要目標，是要提升相關(guān)專業(yè)人員的技能，結(jié)合各項專長，增進彼此的了解與尊重，培養(yǎng)合作的概念，致力于培養(yǎng)學生的自我實現(xiàn)能力，這對特殊需要學生來說是一個終身的課題。對應第八條目標“與普通學生一樣有機會從事相同運動”，事實上是強調(diào)了體育教育的公平原則和調(diào)適所要達到的目標。從事相同的運動，意味著與健全學生的融合，讓各類特殊需要學生的狀況盡量與常模團體(一般人的平均值)接近，但這不是要他和正常學生一樣從事完全相同的運動，也就是說，在活動上的調(diào)整盡可能不要離一般人太遠。

上述的八個目標維度只是從宏觀的層面對學校特殊體育課程做框架上的要求，具體目標應根據(jù)學校情況、教學單元、學生水平等等方面再不斷細分，但無論目標細化到何種程度，我們應始終牢記課程是為了每一個學生最大限度的發(fā)展。明確了這個理念，我們在確定課程目標和選擇課程內(nèi)容時就不會出現(xiàn)偏差。

四、結(jié)語

體育教育作為全體學生健康生活的根本，承認并采取各種措施保障特殊需要學生體育學習權(quán)利的做法，將在我國的學校體育與世界接軌、與其它學科接軌的歷史進程中占有不可或缺的地位。從生命關(guān)懷的視野對特殊需要學生的體育課程進行理論建構(gòu)，首先體現(xiàn)了一種文明的社會關(guān)懷，也使教育的公平性和關(guān)懷性獲得了新的體現(xiàn)。對特殊需要學生體育課程的建設(shè)，將大大提升他們的人生價值和潛力的實現(xiàn)度，這決定他們以什么樣的面貌出現(xiàn)在學校其它成員面前一僅僅是受助者，還是有能力奉獻社會的合作伙伴。同時，學校特殊體育課程建設(shè)還標志著學校體育和特殊體育從各自發(fā)展走向融合發(fā)展的新階段。

作者簡介：吳燕丹(1966～)，士，漢族，博士，教授，碩士生導師；中國殘疾人聯(lián)合會體育科研項目，項目編號：2008040；2008年福建省社科基金項目，項目編號：20083090；福建省教育廳社會科學A類研究項目，項目編號：JA08066S

(福建師范大學體育科學學院350106)