蔡其飛　王超英　諸　哲　但海健

隨著社會現(xiàn)代化的迅猛發(fā)展，關(guān)注殘疾人弱勢群體，日益引起世界各個國家的重視。2000年世界教育論壇提出：“教育是基本人權(quán)，是世界各國內(nèi)部和國際間維持可持續(xù)發(fā)展、和平穩(wěn)定的關(guān)鍵因素。因此，是21世紀(jì)世界快速全球化的年代人們有效參與社會與經(jīng)濟(jì)的不可或缺的途徑?！薄氨仨毧紤]到貧困和弱勢群體的受教育機(jī)會，包括有特殊學(xué)習(xí)需要的人士。”聯(lián)合國《殘疾人機(jī)會均等標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則》中規(guī)定：“各國應(yīng)采取措施確保殘疾人享有進(jìn)行娛樂和體育活動的同等機(jī)會，應(yīng)鼓勵體育組織為殘疾人提供參加體育活動的機(jī)會，各國應(yīng)支持殘疾人參加全國的或國際的體育活動?！贝_保殘疾人能夠平等參與社會生活，建立“健康、平等和融合”的全球價值觀念，關(guān)鍵是各國政府是否能夠采取相應(yīng)措施。在我國，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)和教育公平理念的深入，越來越多有特殊需要的學(xué)生在教育民主和教育機(jī)會均等的形勢下跨入了大學(xué)校門，但起點的平等并不代表過程的平等。拿到大學(xué)入學(xué)通知的特殊學(xué)生，是否受到適合其身心特點和需要的教育呢?這個問題并沒有得到相應(yīng)的、真正的關(guān)注。而體育教育對身體練習(xí)的要求使得他們的特殊性較之其他學(xué)科更為迫切，但是，不可否認(rèn)的是現(xiàn)狀卻正相反。身體的部分功能短時或長期殘缺甚至喪失，再加上某些客觀條件的限制，得不到充分的照顧，特殊體育教育多處于“游離于學(xué)校場域”的狀態(tài)，即使有些條件較好的大學(xué)開設(shè)保健體育課，也多數(shù)流于形式。“希冀進(jìn)場，即被排除場外；雖在場內(nèi)，卻不被場內(nèi)接納；表面在場，實際并不在場；物理場的在場，意義場的不在場”。這是為數(shù)眾多的特殊需要學(xué)生大學(xué)體育教育的真實寫照。

一、研究方法

1、專家訪談法：2008年7月2日，在武漢理工大學(xué)與來訪的美國賓夕法尼亞滑石大學(xué)體育系JeffreyL.Smith教授、劉文浩教授以及南康涅狄克洲立大學(xué)楊進(jìn)進(jìn)教授進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，其間就美國大學(xué)體育中的特殊教育單獨與研究美國大學(xué)普通體育課程的楊進(jìn)進(jìn)教授進(jìn)行交流。另外與武漢理工大學(xué)訪問學(xué)者但海健(2007.9-2008.6通過教育部與美國國務(wù)院選拔，受中美富布賴特項目資助前往美國密蘇里大學(xué)訪學(xué))也進(jìn)行了美國大學(xué)體育中的特殊體育教育進(jìn)行交流。

2、文獻(xiàn)資料法：查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，了解中美兩國在大學(xué)體育教育中特殊體育教育的管理模式；并通過網(wǎng)絡(luò)，了解美國密蘇里大學(xué)哥倫比亞校區(qū)大學(xué)體育課程對特殊教育的具體管理模式。

二、研究結(jié)果與結(jié)論分析

1、大學(xué)體育中的特殊體育教育對象的界定

對于特殊體育的界定，國外學(xué)者的研究較多，主要說法有：“特殊體育就是殘疾人體育，即為帶有傷殘和患有疾病的人提供體育教學(xué)、身體鍛煉、運(yùn)動訓(xùn)練和娛樂康復(fù)的一門學(xué)科?！薄八^障礙者體育，就是通過特別培訓(xùn)的教師，使用特別的教材和教法，使障礙者在保健體育方面獲得最大收益?！泵绹鴮W(xué)者張加貝對特殊體育學(xué)下的定義比較全面，即特殊體育學(xué)是一門新興的體育學(xué)科，這門學(xué)科相對常規(guī)體育學(xué)具有5個屬性。它們是服務(wù)于體育運(yùn)動能力顯著地低于同年齡正常人平均水平的特殊群體，個案化，多課堂，適應(yīng)性和綜合性。狹義特殊體育的外延是，為那些體育運(yùn)動能力顯著地低于同年齡中、小學(xué)生平均水平的在校殘疾學(xué)生提供體育服務(wù)。廣義特殊體育學(xué)外延是，為那些體育運(yùn)動能力顯著低于同年齡人平均水平的任何群體的人提供體育服務(wù)。上述的觀念雖然有廣義和狹義之分，從根本上來說，其外延和內(nèi)涵均側(cè)重于生理條件的局限，亦即生理殘疾者。但是，需要特殊體育教育的，并不單純是生理狀況有明顯缺陷的人群，站在當(dāng)代人文價值觀念的立場上，在某一階段有特殊需要的人群同樣需要特殊關(guān)照，何況，生理條件的缺陷在社會交往中，常常引發(fā)心理病態(tài)。故現(xiàn)代特殊教育學(xué)科往往把生理和心理的特殊性在內(nèi)涵和外延上兼容并包。

通過交流，我們發(fā)現(xiàn)，中美學(xué)者在對象的界定上比較一致，也就是生理和心理存在障礙者。

2、特殊教育的管理機(jī)構(gòu)

通過與楊進(jìn)進(jìn)教授的交流，我們了解到，美國各個大學(xué)里面都有一個專門的機(jī)構(gòu)來對特殊教育進(jìn)行管理(Special educationmanagement office，簡稱SEMO)。這個機(jī)構(gòu)對特殊教育的對象建立檔案，負(fù)責(zé)管理他們從進(jìn)校到畢業(yè)時的一切事務(wù)。那么在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，SEMO管理者會將專家為這些生理、心理障礙者做的身體、心理的綜合評定的報告交給他們，指導(dǎo)他們怎樣通過體育教學(xué)、身體鍛煉、運(yùn)動訓(xùn)練、娛樂康復(fù)及心理訓(xùn)練來改善和提高他們的綜合素質(zhì)。

我國高校目前針對特殊教育的對象還沒有專門的機(jī)構(gòu)來管理他們。特殊教育的對象的管理工作納入正常大學(xué)生的管理工作之中。在這里需要說明的是，我國高校并非不重視這類群體，而是更多地站在一個高度上讓他們感受自己與普通大學(xué)生并沒有太大的區(qū)別。也就是這個高度，那么針對他們的教育體系就忽略了。這也許就是我們存在的弊端，人性化沒有得到更大的體現(xiàn)。

3、特殊教育中的大學(xué)體育課程設(shè)置比較研究

美國密蘇里大學(xué)哥倫比亞校區(qū)雖然沒有強(qiáng)行開設(shè)大學(xué)體育課程，但是整個校園體育鍛煉的氛圍卻非常濃厚。這與美國的國情有一定的關(guān)聯(lián)，即這些體育設(shè)施都是用納稅人的錢修建的，那么我們就有權(quán)利去獲得自己既得的利益，更何況獲得身體健康的利益是高于任何利益的。密蘇里大學(xué)哥倫比亞校區(qū)也有專門的體育教育機(jī)構(gòu)，這個機(jī)構(gòu)將大學(xué)體育課程大綱，如體育運(yùn)動、人體科學(xué)、運(yùn)動醫(yī)學(xué)原理，各個運(yùn)動項目級別的標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉的教學(xué)具體方法、手段、運(yùn)動量的適宜，運(yùn)動后的恢復(fù)等(包括專門的特殊教育大學(xué)體育課程大綱)，以各種形式(如宣傳冊、網(wǎng)絡(luò)等)向?qū)W生做出說明，也就是美國大學(xué)生所說的知情權(quán)。學(xué)生再通過一定的方式(電話預(yù)約、電子郵箱等)自由選擇自己的教練，由體育教師或者教練來指導(dǎo)自己參與體育鍛煉。

在這樣的背景下，生理、心理障礙者在獲得SEMO的評估報告之后，會向SEMO提出自己要進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的要求。隨后參與者通過指定或者自己選擇的方式選擇教練。他們聘請教練的費用則由SEMO提供。但是，不強(qiáng)調(diào)他一定要通過這些手段來獲得。在這里充分尊重他的自由。

江漢大學(xué)對生理、身心殘障者修習(xí)大學(xué)體育課程在大學(xué)體育課程大綱中有一定的體現(xiàn)，但是沒有專門為他們修訂大學(xué)體育課程大綱。其原因主要是教育部相關(guān)的文件中對生理、身心殘障者明文規(guī)定大學(xué)體育課程參加保健課程的修習(xí)，由于這類學(xué)生的數(shù)量受到限制，無法編成教學(xué)班級，只不過在近幾年高考招生中，生理、身心殘障者才開始逐漸增多。以往的個別對象采取的是不強(qiáng)制他們，可以隨普通大學(xué)

生一起修習(xí)大學(xué)體育課程，獲得相應(yīng)的必修學(xué)分。雖然可以免修太學(xué)體育課程，但是學(xué)校仍從學(xué)生全面發(fā)展的角度讓他們適時地參與體育活動，促進(jìn)自身的素質(zhì)提高。

兩個學(xué)校對待生理、身心殘障者參與體育教學(xué)的態(tài)度都是采取的自愿原則。美國高校的做法也許更加人性化，因為學(xué)生是在具體的引導(dǎo)下做出自己的選擇，而我們的高校是在學(xué)生做出選擇之前，給予他的具體指導(dǎo)是比較模糊的。

4、特殊教育中大學(xué)體育課程實踐教學(xué)過程的比較研究

在密蘇里大學(xué)哥倫比亞校區(qū)生理，身心殘障者修習(xí)大學(xué)體育課程的康復(fù)課程中，教練員、體育教師會在每次課開始之前單獨和個人進(jìn)行交流。先把教學(xué)方案讓他們閱讀(針對學(xué)生的教案)，教案中體現(xiàn)這節(jié)課要做什么；為什么要這樣做；怎么去做；做的過程中會出現(xiàn)什么意外；怎么去預(yù)防；出現(xiàn)意外，怎么處理。學(xué)生在認(rèn)同這份教案之后，專門的練習(xí)再開始。我們的生理、身心殘障者大學(xué)體育課程的實踐教學(xué)是隨普通大學(xué)生一起參與。在參與的過程中，教師會根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，有目的、有限度地對生理、身心殘障者提出教學(xué)要求，并做一些教學(xué)指導(dǎo)工作。在教學(xué)過程中以防止他們出現(xiàn)意外傷害為主要原則，盡量避免他們的運(yùn)動量過大而造成傷害。

在密蘇里大學(xué)哥倫比亞校區(qū)，同樣一節(jié)課，美國的體育教師面對著的就是十個或者只有一個生理、身心殘障者，他的教學(xué)更具專門性。而江漢大學(xué)，我們的體育教師一個教學(xué)班有三十多個普通大學(xué)生再加上個別生理、身心殘障者，他必須要兼顧兩者的整體教學(xué)效果，而教學(xué)的主體是普通大學(xué)生的體育課程教學(xué)實踐活動，因此側(cè)重點是在普通大學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)之中。在這里我們不能說我們的體育教師工作能力有何問題，只能說我們從上到下的政策對生理、身心殘障者的關(guān)懷程度到底有多大。

三、建議

隨著2008年5·12四川地震發(fā)生以后，會有越來越多的生理、身心殘障者走進(jìn)大學(xué)校園。通過中美兩所高校大學(xué)體育課程特殊教育的比較研究，希望所有進(jìn)入大學(xué)校園的生理、身心殘障學(xué)生都能得到合適的指導(dǎo)，接受特殊體育教育不再是一件難堪的事兒，人們可以從個別差異出發(fā)來看待生理和心理需要，從而有針對性地因材施教、因人施教，教育機(jī)會均等，從起點均等走向過程的均等。保障每一個生理、身心殘障學(xué)生都能得到體育學(xué)習(xí)權(quán)利的初級關(guān)懷，提高到以具體性為特征的深層關(guān)懷，即，關(guān)注大學(xué)體育的理想條件與我國現(xiàn)階段所具備條件的客觀差距及其造成的操作暗礁，通過多元努力使每一個學(xué)生都能從體育教育中體驗到關(guān)懷，收獲到健康和幸福，感受到關(guān)懷意識和關(guān)懷能力的成長。從課程安排、教學(xué)資源配備、課余體育活動的援助等全方位支持學(xué)生。課程層次上可建立彈性的安置方式，如：適應(yīng)體育班、普通班級中的差異性教學(xué)；教學(xué)方式上提倡協(xié)同教學(xué)，實現(xiàn)教師之間、學(xué)科之間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的協(xié)同；學(xué)生層面上強(qiáng)調(diào)同伴之間的合作，以及普通學(xué)生的課外體育志愿者行動的實施；另外，還可以延伸到家庭和社區(qū)的支持性教育，它有助于實現(xiàn)校內(nèi)外體育活動的有機(jī)整合。建立培訓(xùn)分級管理制，在加強(qiáng)教師的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，有計劃、有系統(tǒng)和可持續(xù)的方式下增加特殊教育、心理和醫(yī)學(xué)的一般訓(xùn)練，培養(yǎng)出各種專家型的教師。

(江漢大學(xué)體育學(xué)院430056)

(武漢理工大學(xué)外語學(xué)院430071)