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一、教材導(dǎo)問的作用

每一章知識的正文前面都設(shè)有導(dǎo)讀問題(本文簡稱為導(dǎo)問)，是現(xiàn)行人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)地理實驗教科書的特色之一，如七年級第一章“地球和地圖”部分有：人類是如何認(rèn)識地球的?地球儀有什么用處?地球運動對人類活動有哪些影響?你會在地圖上查找地理信息嗎?你會根據(jù)需要選擇合適的地圖嗎?每一章的導(dǎo)問文字不多，可謂短小精悍，但它的作用不容小覷。

首先，導(dǎo)問是對課程標(biāo)準(zhǔn)要求的再現(xiàn)，有助于師生更好地理解、把握、使用課標(biāo)，體現(xiàn)課標(biāo)要求。如七年級第二章“陸地和海洋”部分的導(dǎo)問有：“①地球表面的海洋和陸地是怎樣分布的?②海陸分布的狀況是固定不變的嗎?”與之對應(yīng)的課標(biāo)要求是：“②運用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸所占比例，描述海陸分布的特點；運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況。②舉例說明地球表面海陸處在不斷的運動和變化之中；知道板塊構(gòu)造學(xué)說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。”

其次，導(dǎo)問是教材內(nèi)容的骨架。時將要進(jìn)行的地理學(xué)習(xí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。如七年級第六章“我們生活的大洲——亞洲”導(dǎo)問：“世界上有七大洲，我們以亞洲為例，學(xué)習(xí)認(rèn)識大洲的基本方法。①你會描述一個大洲的地理位置嗎?②怎樣歸納一個大洲的自然地理特點?③如何用資料說明一個大洲存在的有關(guān)地理問題?④可采用什么方法說明一個大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異?”短短的幾行文字，把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要掌握的知識點、學(xué)會的基本技能以及通過學(xué)習(xí)對某些地理問題形成的理性認(rèn)識交代得非常清楚。

再次，導(dǎo)問語言精煉，要求明確，而且多采用第二人稱，拉近了與學(xué)生的距離，強化了學(xué)生的問題意識，有利于引導(dǎo)學(xué)生展開探究。如八年級第四章“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”導(dǎo)問：“你會合理地選擇交通運輸方式嗎?你了解我國的農(nóng)業(yè)和工業(yè)發(fā)展情況嗎?你知道我國的主要工業(yè)區(qū)和工業(yè)中心嗎?你能說一說我國的工業(yè)發(fā)展前景嗎?”等。

因此，教師注意研究使用導(dǎo)問，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)問，可使教學(xué)雙方都有明確的目標(biāo)，真正做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生自覺圍繞問題中心展開多角度的探討、思考，力求針對一個問題尋求多個解決方法，以激發(fā)學(xué)生的探究心理和創(chuàng)新思維。

二、教材導(dǎo)問的類型

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)地理實驗教科書共設(shè)計了86個導(dǎo)問，縱觀這些導(dǎo)問，大致可分為兩大類。

一是方法類。如“你會描述一個大洲的地理位置嗎?”，“如何用資料說明一個國家的種族、民族構(gòu)成?”，“怎樣描述一個地區(qū)富有特色的文化習(xí)俗?”等，這類導(dǎo)問多以“你會”、“如何”、“怎樣”等詞語開頭，語句自然流暢，易激發(fā)學(xué)生的求知欲望。本類導(dǎo)問又可細(xì)分為：①技巧類。該類導(dǎo)問有助于學(xué)生形成良好的讀圖、用圖等學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣與技巧，形成相應(yīng)的地理能力。如“怎樣在地圖上查找一個國家的領(lǐng)土組成?”，“你能繪圖描述區(qū)域某地理事物的分布特點嗎?”等。⑦實踐類。該類導(dǎo)問有利于拉近地理知識與社會生活的聯(lián)系，落實生活地理的理念，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。如“你會根據(jù)需要選擇合適的地圖嗎?”，“你會收聽收看天氣預(yù)報嗎?”等。③比較類。這類導(dǎo)問體現(xiàn)了地理事物之間的差異，不僅培養(yǎng)學(xué)生比較地理事物之間差異的方法與能力，而且也滲透了辯證唯物主義世界觀，如“怎樣比較、歸納地理區(qū)域存在的差異?”，“世界不同地區(qū)的氣候有什么差異?”，“發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家之間存在哪些差異?”等。

二是知識類。這一類涵蓋了地理事物的位置、范圍、成因、結(jié)果，各地理要素間相互制約和相互依存的關(guān)系等自然地理和人文地理知識，又可細(xì)分為：①因果類。多對地理事物的因果關(guān)系進(jìn)行探討，體現(xiàn)了地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。如“一個國家人口過多會帶來哪些影響?”等。②分布類。體現(xiàn)了地理事物的具體時空分布，如“地球上的海陸是怎樣分布的?”，“我國有哪些陸上鄰國和海上鄰國?”等。③特點、特征類。這一類體現(xiàn)了地理事物的特征、特點或規(guī)律，如“我國的地理位置有什么特點?”，“我國氣溫和降水的時空分布有什么特點?”等。

三、教材導(dǎo)問的運用

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和教學(xué)實踐經(jīng)驗，導(dǎo)問可安排在課前、課中和課后作為新課導(dǎo)語、課中討論訓(xùn)練、課后總結(jié)自測等分別靈活使用。

新課導(dǎo)語運用。導(dǎo)問語言精煉、針對性強，作為新課導(dǎo)語運用，有助于學(xué)生把握重點、啟迪思維、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“遼闊的疆域”一節(jié)內(nèi)容時，可設(shè)計如下導(dǎo)語：作為龍的傳人，炎黃子孫，你知道祖國地理位置的特點嗎?你知道我們的陸上和海上有哪些鄰國嗎?你能說出我國的省級行政區(qū)嗎?……從本節(jié)課開始，我們一起進(jìn)一步熟悉這些問題，認(rèn)識我們的祖國。

課中討論訓(xùn)練。每章前的導(dǎo)問，作為教材的骨架，體現(xiàn)了對學(xué)生知識和能力的要求，在課堂上適時運用這些導(dǎo)問，有利于及時準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高能力、培養(yǎng)合作探究精神。如在學(xué)習(xí)“世界人口問題”時，教師直接拋出“人口問題會帶來什么樣的影響?”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生分組從“利”、“弊”等角度探究人口增長過快與增長過慢等情況出現(xiàn)的問題，學(xué)生參與熱情高漲、學(xué)習(xí)氣氛濃，收到了很好的效果。

課后歸納自測。根據(jù)導(dǎo)問的特點，可以作為知識點學(xué)習(xí)結(jié)束時的課堂總結(jié)，也可以作為一節(jié)或一章學(xué)習(xí)結(jié)束后的自測。作為課堂小結(jié)使用時要注意與導(dǎo)語相呼應(yīng)，力求起到畫龍點睛的作用。如在學(xué)習(xí)了“特別行政區(qū)——香港和澳門”一節(jié)的第二框題“港澳與祖國內(nèi)地的密切聯(lián)系”后，教師可提出導(dǎo)問：“祖國內(nèi)地與港澳地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系有什么特點?哪一組的同學(xué)來總結(jié)一下?”作為自測時，可組織學(xué)生以導(dǎo)問作為材料進(jìn)行命題，相互測試，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的過程中去。如在學(xué)習(xí)了“中東”一節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“這個地區(qū)有哪些主要國家?”和“這個地區(qū)有沒有對當(dāng)?shù)鼗蚴澜缬绊戄^大的自然資源?”兩個導(dǎo)問，每人設(shè)計一份自測試卷，讓學(xué)生換位思考，既可體驗教師的艱辛。又能找到成功的快樂。