陳啟權(quán)

近十多年來(lái),與基礎(chǔ)教育相比,高等教育在實(shí)施素質(zhì)教育尤其是在施行課堂創(chuàng)新教學(xué)方面,行動(dòng)還相對(duì)滯后。由于“灌輸”型的傳統(tǒng)授課方式沿襲已久,慣性勢(shì)力強(qiáng)大,操作起來(lái)又簡(jiǎn)易方便,許多高校教師自然是“咬定青山不放松”,對(duì)其情有獨(dú)鐘,因而對(duì)創(chuàng)新教學(xué)還帶著一種漠視甚至是敵視的態(tài)度。這致使高校教學(xué)改革步伐邁得很慢?？上驳氖?近年來(lái),越來(lái)越多的有識(shí)之士已經(jīng)意識(shí)到:“高校是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才的基地,高校學(xué)生的素質(zhì)如何與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的興衰成敗密切相關(guān)?！盵1]并且認(rèn)為高校實(shí)施素質(zhì)教育,開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)已刻不容緩。同時(shí),各級(jí)教育管理部門(mén)也都紛紛強(qiáng)調(diào)進(jìn)行高校教育教學(xué)改革的必要性并出臺(tái)了相關(guān)的管理措施。這又令我們有理由相信,通過(guò)各方面的共同努力,高校的教育教學(xué)改革發(fā)展勢(shì)頭必將越來(lái)越迅猛,也必將給高校帶來(lái)一個(gè)良好的發(fā)展前景。

基于當(dāng)前教育教學(xué)改革形勢(shì),作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方式,中文本科互動(dòng)式課堂教學(xué)必然要成為我們研究的課題。與所有其他學(xué)科的互動(dòng)式課堂教學(xué)方式一樣,它也是在新課程改革理念的支配下運(yùn)作的。它同樣旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,以學(xué)生發(fā)展為根本,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究,強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng),基于課堂交往,關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體,成為課堂的主人。這樣一種開(kāi)放性、互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng),它對(duì)于全面提高本科生的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)他們的交際能力、動(dòng)手操作能力及創(chuàng)新精神等等,都會(huì)有很大的作用。這樣的學(xué)習(xí)方式自然也是符合當(dāng)今的人才培養(yǎng)原則的。

一、中文本科互動(dòng)式課堂教學(xué)的實(shí)施依據(jù)

自從人機(jī)交互作用的科技成果推出以后,“互動(dòng)”式交流活動(dòng)便被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中去,并在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮出其強(qiáng)大的交際功能。而互動(dòng)式課堂教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段由于適合中小學(xué)生的年齡特點(diǎn),也已經(jīng)得到廣泛施行并且已凸顯它的先進(jìn)性。因此,為了使教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中教學(xué)諸要素實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng),良性運(yùn)行,體現(xiàn)互動(dòng)特點(diǎn)的授課方式在高校的實(shí)施也是很有必要的,盡管它的起步相對(duì)較晚。它的實(shí)施,還可以從以下幾方面獲得理論依據(jù)。

(一)符合高校教育教學(xué)的要求及學(xué)科的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

高等學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型和開(kāi)拓型人才。1998年,《中華人民共和國(guó)高等教育法》就規(guī)定:高等教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。1999年,教育部也曾撰文強(qiáng)調(diào):“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí),掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí),具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！盵2]相應(yīng)地,中文專(zhuān)業(yè)則應(yīng)培養(yǎng)能較扎實(shí)地掌握漢語(yǔ)和文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景,具有較強(qiáng)的文學(xué)分析鑒賞能力和寫(xiě)作能力,具有一定的科研能力和實(shí)際工作能力,具有較寬闊的文化視野和創(chuàng)新能力,勝任文化、宣傳、教學(xué)、管理、文秘、編輯和新聞傳媒等工作,綜合素質(zhì)良好的中文高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。基于上述要求,我們的中文本科教學(xué)如果在學(xué)術(shù)研究和互動(dòng)式教學(xué)兩方面都加以足夠重視的話,那么就能夠使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)的情況下體會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)的特點(diǎn)和魅力,才能將初步的學(xué)術(shù)研究能力和實(shí)際的應(yīng)用能力緊密地結(jié)合起來(lái)。

(二)符合建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在外部環(huán)境下(包括書(shū)本、學(xué)習(xí)設(shè)備、教師、同學(xué)甚至整個(gè)社會(huì))主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。[3]學(xué)習(xí)主體只有懂得在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極主動(dòng)地建構(gòu)新的知識(shí)體系,才能算真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),也才能充分體現(xiàn)主體的能動(dòng)性。很明顯,過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)模式無(wú)疑在很大程度上剝奪了學(xué)習(xí)者的建構(gòu)知識(shí)的權(quán)利。所以,唯有在教學(xué)諸要素均處于平等地位的互動(dòng)式教學(xué)中,讓學(xué)習(xí)主體身心充分解放,才能令他們?cè)诙嘣?dòng)過(guò)程中建構(gòu)出新的意義來(lái)。

(三)切合大學(xué)生的求知心理

教育心理學(xué)的研究成果表明,“個(gè)性心理傾向制約著人的全部心理活動(dòng)和決定著人的行為舉止。”[3]雖說(shuō)大學(xué)生的個(gè)性心理傾向和個(gè)性心理特征總體上迥異于中小學(xué)生,他們作為一個(gè)已相對(duì)成熟,有較強(qiáng)獨(dú)立性的群體,便不會(huì)滿足于一些淺層次的游戲活動(dòng)或討論活動(dòng)——也就是說(shuō),無(wú)深度的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)會(huì)缺乏吸引力。但是,由于他們渴求新知的愿望更強(qiáng),探索真理的能力更高,因此,具有一定思維深廣度的互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)卻能深深地吸引他們投入進(jìn)去,更容易激發(fā)出他們強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)造欲。所以,創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難,思想碰撞中不斷收獲成就感,那么大學(xué)課堂中的互動(dòng)式教學(xué)也會(huì)很生動(dòng)、會(huì)更富有文化內(nèi)涵。

(四)現(xiàn)實(shí)呼喚

當(dāng)前的大學(xué)畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的新型人才的客觀需求,將是推動(dòng)互動(dòng)式課堂教學(xué)成功實(shí)施的一種強(qiáng)大的外在動(dòng)力。而在主觀條件方面,當(dāng)今大學(xué)生渴求新知,渴望成才,尤其是渴望成為開(kāi)拓進(jìn)取型創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈愿望將是互動(dòng)式課堂教學(xué)得以成功實(shí)施的一個(gè)強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

二、中文本科互動(dòng)式課堂教學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)施策略

與自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科甚至是與其他人文學(xué)科的教學(xué)相比,中文本科的教學(xué)內(nèi)容更具形象性、生動(dòng)性,更容易發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的聯(lián)想和想象能力。而與專(zhuān)科、中小學(xué)的課程相比,它的教學(xué)內(nèi)容又更具深度和廣度,更能調(diào)動(dòng)和拓寬、拓深學(xué)生的積極思維。在教學(xué)過(guò)程中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生本互動(dòng)也都具有更高層次的思想觀念的碰撞交流。所以,開(kāi)展中文本科互動(dòng)式課堂教學(xué)要想取得好的教學(xué)效果,還是需要一定的策略保證的。一般而言,中文本科課堂教學(xué)可以通過(guò)以下的一些方法實(shí)現(xiàn)互動(dòng),達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的。

(一)巧設(shè)課堂提問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō):提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。所以提問(wèn)題就得在“巧”字上下功夫。這一點(diǎn)在大學(xué)課堂里尤其重要。我們可以通過(guò)以下幾種方式設(shè)計(jì)課堂問(wèn)答并實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)。

首先是設(shè)問(wèn)導(dǎo)入。設(shè)計(jì)有效問(wèn)題導(dǎo)入課題并引起學(xué)生的興趣,這是激趣導(dǎo)入的一種手段。它能克服平淡開(kāi)場(chǎng)的授課毛病,也有利于引起師生對(duì)自己課堂角色、地位的共同注意:教師意識(shí)到自己不再是“講課權(quán)威”,而是課堂教學(xué)的參與者、導(dǎo)引者;學(xué)生也意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。如在實(shí)際教學(xué)中,當(dāng)我們講到語(yǔ)言文字這些知識(shí)時(shí),我們不妨如此設(shè)問(wèn),“人類(lèi)懂得用語(yǔ)言去進(jìn)行交流,那么動(dòng)物呢?動(dòng)物有語(yǔ)言嗎?”“追根溯源,漢字究竟是怎樣產(chǎn)生的?今天存在的好幾萬(wàn)漢字,到底是怎樣逐漸豐富發(fā)展起來(lái)的呢?”“如果我們作為某一廣告公司的策劃人員,我們?cè)撛鯓犹岣邚V告語(yǔ)的表達(dá)效果呢?”當(dāng)講到文學(xué)及其相關(guān)理論時(shí),我們也可以提出“大家都知道,‘說(shuō)不盡的阿Q,阿Q的性格是圓形的,那么他的典型性格和典型意義到底有哪些呢?”“蘇東坡在他的政治生涯中有三起三落的說(shuō)法,那么在這過(guò)程中他的文風(fēng)、詞風(fēng)分別有什么改變呢?”“設(shè)想一下,如果你是于連,面對(duì)諸多誘惑,你會(huì)怎樣做呢?”等等,諸如些類(lèi)的問(wèn)題,由于它們都有一定的思維深廣度且往往能緊密聯(lián)系實(shí)際,因此一定程度上都能激發(fā)起大學(xué)生的思考興趣。而他們?cè)谡n堂活動(dòng)伊始的積極作答,將會(huì)給后面進(jìn)行更深入的探討打下良好的基礎(chǔ)。

其次是在授課過(guò)程中適時(shí)提出帶有創(chuàng)造性的穿插提問(wèn)。而在進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)問(wèn)技巧中,常利用諸如“假如”“比較”“除了”“可能”等等這樣一些語(yǔ)詞去提問(wèn)。比如,我們?cè)谑谡n中可以適時(shí)地問(wèn):“假如杜甫沒(méi)有經(jīng)過(guò)安史之亂,蘇東坡沒(méi)有政治上的遭遇,李清照不必背井離鄉(xiāng),那么,他們能成為著名的詩(shī)人或詞人嗎?”“比較一下祥子和于連的個(gè)人奮斗悲劇有何異同?”“除了用‘知人論世的辦法研究著名的作家以外,我們還可以用什么方法去進(jìn)行探析呢?”等等。這種提問(wèn)最大的特點(diǎn)是能在更寬廣的領(lǐng)域充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力,且答案也會(huì)更多元、更具理論性。

最后是授課結(jié)束前進(jìn)行遷移性提問(wèn)。遷移性提問(wèn)是指在授課結(jié)尾階段聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行的拓展性提問(wèn)。它的目的是為了讓學(xué)生想出更開(kāi)放的答案,且能聯(lián)系實(shí)際,活學(xué)活用。如當(dāng)我們上漢語(yǔ)課時(shí),我們可以在講完漢民族共同語(yǔ)和方言這一部分內(nèi)容后,提出這樣的思考題:“隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,發(fā)達(dá)地區(qū)的方言如粵語(yǔ)會(huì)不會(huì)擴(kuò)充它的勢(shì)力,將來(lái)成為新的共同語(yǔ)?”學(xué)完了《阿Q正傳》,不妨進(jìn)一步追問(wèn):“在我們身上,到底有哪些阿Q的性格特征呢?”了解了莫泊桑的《項(xiàng)鏈》后,不妨問(wèn),“瑪?shù)贍柕略摬辉搮⒓油頃?huì),該不該去追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?”遷移性問(wèn)題可以在課堂上進(jìn)行討論,達(dá)成共識(shí);也可以在課外以作業(yè)的形式進(jìn)行探討。遷移性提問(wèn)常常把話題從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外,這既能使學(xué)生鞏固舊知,了解新知,更能夠培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的良好習(xí)慣。

總而言之,無(wú)論是何種方式的提問(wèn),只要是適時(shí)、適度,能引起學(xué)生的興趣,能夠使師生的思路相吻合,在質(zhì)疑問(wèn)難或合作討論中密切配合,且能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,能提高他們的多方面素質(zhì),也就達(dá)到了我們互動(dòng)式教學(xué)的目的。但我們應(yīng)在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)更突出專(zhuān)業(yè)性,強(qiáng)調(diào)技巧性,并具有一定的深廣度。

(二)案例教學(xué),合作探究

從廣義上講,案例教學(xué)法可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅在于通過(guò)案例分析獲得蘊(yùn)涵其中的那些已形成的原理、規(guī)則,還在于學(xué)生的創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高和發(fā)展。更重要的是,通過(guò)案例教學(xué)獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí),是“做中學(xué)”獲得自己理解了的能駕馭的知識(shí),是有著真實(shí)背景的知識(shí),而不再像傳統(tǒng)教學(xué)下獲得的抽象的、過(guò)度概括化的生硬知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,案例以書(shū)面的形式被展現(xiàn),是作為被剖析的對(duì)象,教師和學(xué)生要共同直接參與對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策等工作。這樣,它便較容易實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)中雙向或多向交流的教學(xué)目的。

另外,由于新課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo),就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、低層次重復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí),所以在案例教學(xué)中常運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式?！疤骄俊卑凑铡杜＝蛴⒄Z(yǔ)詞典》中的定義是“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng);搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng);提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)”。那么將案例教學(xué)與探究教學(xué)合起來(lái)的“案例探究”學(xué)習(xí)方式,即可以指在一個(gè)實(shí)際的情境中,進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探討、研究、歸納,從而獲得真知的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)自然是要求學(xué)生充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性的,也是要求教師在其中很好地起到穿針引線的參考作用的。案例探究法可以適用于我們中文本科的任何一門(mén)課程教學(xué)。比如給本科生上“修辭”這一專(zhuān)題知識(shí)時(shí),我們便可以嘗試圈定魯迅文學(xué)作品中的一些典型語(yǔ)句作研究對(duì)象,先讓學(xué)生個(gè)別搜集相關(guān)語(yǔ)句,然后讓學(xué)生分組討論,結(jié)合文意探討語(yǔ)句所用的修辭方式及其表達(dá)效果,最后派代表進(jìn)行歸納,達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中,教師也以參與者的身份加入到分析討論當(dāng)中去。這樣的互動(dòng)教學(xué)既能橫向打通本專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的知識(shí),又能讓學(xué)生在合作探究中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)精神,一定程度上也提高學(xué)術(shù)研究能力。

(三)開(kāi)展角色演繹活動(dòng),注重綜合性學(xué)習(xí)

比案例探究教學(xué)更具綜合性的教學(xué)方式便是綜合性學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)是一門(mén)課程,也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式的“綜合性學(xué)習(xí)”,它強(qiáng)調(diào)以給予學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間為前提,以發(fā)展學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為進(jìn)程,以教師的支持、服務(wù)和導(dǎo)引為方式而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。[4]它最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的綜合性,過(guò)程的實(shí)踐性和學(xué)生的主體性。

有論者指出,長(zhǎng)期以來(lái),由于種種原因,我們的語(yǔ)文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài),“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”,很大程度是停留在口頭上。具體說(shuō)來(lái),課本是唯一的信息源,教師是唯一的信息傳遞者,教室是唯一的信息交流場(chǎng)所。在全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的當(dāng)今時(shí)代,語(yǔ)文教學(xué)的這種現(xiàn)狀再也不能繼續(xù)下去了,綜合性學(xué)習(xí)必然要進(jìn)入我們的視野,運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要在以下幾方面展開(kāi):語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用;聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展;語(yǔ)文課程和其他課程的溝通;書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。[5]當(dāng)前,我們的中文專(zhuān)業(yè)課如要進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),不妨模仿中央電視臺(tái)的成功節(jié)目,如《幸運(yùn)五十二》《開(kāi)心辭典》《今日說(shuō)法·之拍案驚奇》等去開(kāi)展一些綜合性實(shí)踐活動(dòng)。具體說(shuō)來(lái)可以在授課過(guò)程中融進(jìn)辯論、演講、說(shuō)書(shū)、角色朗誦、角色演繹等多種活潑而又新穎的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式,讓學(xué)生在深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)又提高他們的綜合實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)作品選時(shí),我們便可以組織學(xué)生開(kāi)展角色演繹活動(dòng)去加深對(duì)《雷雨》《邊城》《茶館》等名著的認(rèn)識(shí)和體味。

除此外,綜合性學(xué)習(xí)還包括布置一個(gè)專(zhuān)題作業(yè),讓學(xué)生充分搜集資料,認(rèn)真而又深入地進(jìn)行學(xué)術(shù)探究,然后在課堂上集中討論學(xué)術(shù)成果等等一些研究性學(xué)習(xí)形式。“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容和形式是多種多樣的。

綜上所述,在當(dāng)今教育教學(xué)改革形勢(shì)下,開(kāi)展中文本科互動(dòng)式課堂教學(xué)是很有必要的,也是有著一定的理論依據(jù)的,可行的。它的實(shí)施策略是多元的。通過(guò)巧設(shè)課堂提問(wèn),開(kāi)展案例探究教學(xué),開(kāi)展角色演繹活動(dòng),注重綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)策略無(wú)疑會(huì)令我們的中文本科互動(dòng)式課堂教學(xué)取得良好的效果。當(dāng)然,在開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和教師的素質(zhì)是要受到考驗(yàn)的。但我們可以預(yù)見(jiàn)這樣的教學(xué)方式將會(huì)是未來(lái)高校教學(xué)的一種主流,會(huì)有廣闊的應(yīng)用前景。

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·聲音·

論文答謝詞里除了感謝爸爸、媽媽、老師、兄弟、姐妹、同學(xué),就別無(wú)他人。

——南開(kāi)大學(xué)博導(dǎo)周立群教授說(shuō),研究生的生活和交際范圍太窄了,許多同學(xué)的學(xué)術(shù)視野也恰恰如此。

如果不改變高等教育現(xiàn)行的體制和制度,大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題將要維持一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。

——湖南省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳廳長(zhǎng)趙湘平說(shuō)。

學(xué)生落戶問(wèn)題,對(duì)于高校畢業(yè)生資源的有效配置,逐步建立全國(guó)統(tǒng)一的人力資源市場(chǎng),促進(jìn)高校畢業(yè)生跨地區(qū)流動(dòng)就業(yè)非常重要。

——人力資源社會(huì)保障部就業(yè)促進(jìn)司副司長(zhǎng)王亞棟說(shuō)。

民辦高校的興起是中國(guó)教育體制最重要的改革,已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的重要組成部分。

——中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清指出,發(fā)展民辦高教事業(yè),是高等教育發(fā)展的重要決策,也是一個(gè)長(zhǎng)期決策。

我們當(dāng)前的教育模式過(guò)早地把年輕人分類(lèi)分層次,而且一旦分了,就很難改變,這是很大的教育不公平。

——全國(guó)政協(xié)委員朱清時(shí)說(shuō),要實(shí)現(xiàn)教育公平,就是要逐步淡化重點(diǎn)學(xué)校直至取消重點(diǎn)學(xué)校。

社會(huì)風(fēng)氣越好,自主招生的力度就該越大。

——清華大學(xué)校長(zhǎng)顧秉林提出。

擴(kuò)招不是為了多收學(xué)費(fèi),培養(yǎng)人才、保證教育質(zhì)量應(yīng)是唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

——中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)校長(zhǎng)侯建國(guó)指出,教育質(zhì)量與擴(kuò)招沒(méi)有必然關(guān)聯(lián)。