一、引言

在教育部2004年新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中,提到培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一。當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況較讓人擔(dān)憂,尤其是高職院校的學(xué)生,部分學(xué)生理論課成績不理想,并不是他們不愿意學(xué)習(xí),主要是沒有足夠的學(xué)習(xí)動力,尤其是學(xué)習(xí)能力不足;同時,學(xué)習(xí)時間短,學(xué)習(xí)內(nèi)容多,沒有較強的學(xué)習(xí)能力是不能適應(yīng)當(dāng)今知識爆炸的年代,因此,培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力成為實施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。

置身知識經(jīng)濟(jì)時代,人們清醒地認(rèn)識到,一個人只有終身持續(xù)不斷地學(xué)習(xí),提高自己收集、加工和運用信息的能力,才能不斷更新迅速老化的知識,獲得新的生存技能,適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會。學(xué)生只有獲得不斷學(xué)習(xí)的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,才能適應(yīng)瞬息萬變的社會,立于不敗之地,從而受惠終生。

二、英語學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)會獨立地去獲取知識的能力。從心理學(xué)角度講,是指一個人多種具體智力因素的結(jié)合和多種心理機制參與的一種綜合性能力,主要包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、操作力和創(chuàng)造力等。學(xué)習(xí)能力是自我獲得知識與人才成長最基本、最重要的一種能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展起來的,適應(yīng)學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得學(xué)習(xí)效果的能力。學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容較多,但主要由這幾部分構(gòu)成:組織學(xué)習(xí)活動的能力,獲取知識的能力,運用知識的能力及伴隨學(xué)習(xí)過程而提高的智力技能。

英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括兩個方面的涵義:一是一般學(xué)習(xí)能力,即上述提到的學(xué)習(xí)能力;二是專門學(xué)習(xí)能力,專指英語學(xué)科的學(xué)習(xí)能力,專門學(xué)習(xí)能力相當(dāng)一部分是一般學(xué)習(xí)能力向英語學(xué)習(xí)的遷移。我們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)包含有下面的內(nèi)容。

1. 感知和模仿語言材料的能力

學(xué)生通過親身感受和接受英語語言信息,并能夠用口或手重復(fù)自己所聽到或看到的語言材料。這種感知和模仿要求真實、富有交際性。

2. 對英語語言材料能夠進(jìn)行對比、分析的能力

學(xué)a生能夠把自己感知到的語言材料,從語音、語義、語用、修辭等方面進(jìn)行語言內(nèi)或英漢之間的比較、綜合,找出它們之間的規(guī)律和異同。

3. 學(xué)會使用工具書解決英語學(xué)習(xí)疑難問題的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中,碰到不懂的成語典故、文化習(xí)俗、科技知識等疑難的問題時,應(yīng)學(xué)會查閱相應(yīng)的辭書、參考資料或不同的信息源,并熟悉查閱的方法。

4. 具備獨立思考的能力

思考能力,是指進(jìn)行比較深刻、周到的思維活動。這種思考,是以知識、理解、技能和其他諸種能力為基礎(chǔ)的。所以,運用已有的知識、技能去理解問題的過程,也就是一個思考的過程。這種能力,是培養(yǎng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中能獨當(dāng)一面,獨立完成任務(wù)的能力。

5. 創(chuàng)造性使用英語的能力

經(jīng)過感知和模仿真實的語言材料,以及學(xué)習(xí)和掌握了相當(dāng)?shù)恼Z言知識后,可以根據(jù)不同的具體情景能夠靈活運用這些語言材料來表達(dá)自己的思想、觀點,并能與他人,特別是與英語為本族語的人進(jìn)行口頭或書面的交流。

三、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力的原則

培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力,使其產(chǎn)生效果,必須堅持一定的原則。

1. 主體性原則

學(xué)習(xí)能力的形成,學(xué)生本身的努力是主要的,教師的指導(dǎo)是外因。教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)實學(xué)習(xí)需要的矛盾,以強化學(xué)生努力提高學(xué)習(xí)能力的內(nèi)因;同時教師在教學(xué)中適時而科學(xué)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力發(fā)展中更好地發(fā)揮主體作用。

2. 實踐性原則

英語是一門實踐強的課程,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力,主要是在掌握知識的過程中,在有意識的學(xué)習(xí)實踐中不斷形成和發(fā)展的。離開實踐的能力是不存在的。因此,學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要同課堂教學(xué)中學(xué)生對知識的掌握同步進(jìn)行,要同課內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合。更重要的是讓學(xué)生親身感知語言知識的實踐活動來鍛煉和培養(yǎng)他們,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步讓方法內(nèi)化為習(xí)慣,讓習(xí)慣上升為能力。

3.層次性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和提高是一個心理發(fā)展的漸進(jìn)過程,是一個由量變積累到質(zhì)變飛躍的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理因素等,不能脫離學(xué)生的客觀實際,既要按不同年紀(jì)提出該年齡段的共性要求,又按不同個體的個性特點進(jìn)行個別指導(dǎo)。因此,要制定不同階段、不同層次的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系、方法體系和考核體系,以使進(jìn)行有針對性的教育和培養(yǎng)。

4.相關(guān)性原則

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)他們的心理品質(zhì)及相關(guān)學(xué)科知識是密切聯(lián)系的。就英語本身而言,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力跟他們的英語基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練的水平相關(guān),但培養(yǎng)他們有優(yōu)秀的心理素質(zhì),對其他學(xué)科知識的掌握,對英語知識的學(xué)習(xí)是有很大幫助的,更能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提高。

5. 滲透性原則

由于學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展離不開知識技能的掌握,離不開實踐經(jīng)驗的豐富。在課程教學(xué)過程中,在專業(yè)、班級、社團(tuán)的活動中,在第二課堂和社會實踐中,從各學(xué)科、各活動的特點和學(xué)習(xí)實際出發(fā),進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的滲透教育,寓隱形的學(xué)習(xí)能力發(fā)展于有形的教學(xué)活動之中。

四、英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑

1. 確立學(xué)習(xí)能力在大學(xué)教育中的重要地位

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)在于提高學(xué)習(xí)效率,而高效率的學(xué)習(xí)就是獨立能力的具體表現(xiàn)。因此,教師在傳授語言知識的同時應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)視為一門課程,其目的首先應(yīng)該是幫助學(xué)習(xí)者從理論上了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性,從實踐上成為高效率的學(xué)習(xí)者。也就是說,學(xué)生能夠清楚地理解教師所追求的教學(xué)目的的同時根據(jù)自己的實際情況和需求調(diào)整學(xué)習(xí)目的,并對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)。這就要求學(xué)習(xí)者積極參與整個的學(xué)習(xí)過程,而不應(yīng)只是被動接受者。這種認(rèn)識應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提。

2. 尊重語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律

語言是一個充滿抽象規(guī)則的復(fù)雜體系,而且還存在著許多不規(guī)則的現(xiàn)象。語言學(xué)得和習(xí)得研究提示我們,母語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)有共性,也有個性,習(xí)得也好,學(xué)得也好,都是掌握語言工具,都必須遵從語言的特性和規(guī)律,即首先認(rèn)識到語言是物質(zhì)與觀念的統(tǒng)一體,必須把兩者操作結(jié)合起來。

3. 學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力之間是一種手段與目的的關(guān)系,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)能力提高的根本保證。一般認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中運用的某些特殊的方法和手段,是學(xué)習(xí)者獲取、儲存、提取和處理信息的方法和步驟。已有研究表明,學(xué)習(xí)者善于利用學(xué)習(xí)策略有助于外語學(xué)習(xí)成績的提高。在實踐上,當(dāng)其他條件相同時,英語學(xué)習(xí)策略的差異對成績有著決定性的影響(文秋芳,1995)。學(xué)習(xí)策略的使用是一種有意識的技能,因此,發(fā)展學(xué)生有效的學(xué)習(xí)技能需要一定的培訓(xùn)。我們認(rèn)為培養(yǎng)的內(nèi)容以O(shè)'Malley & Chamot 策略含義為基礎(chǔ):元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)、認(rèn)知策略(cognitive strategies)、社會——情感策略(social-affective strategies)。元認(rèn)知策略,就是有關(guān)認(rèn)知過程的知識,即學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)整或自我管理;認(rèn)知策略則指學(xué)習(xí)者賴以獲得知識和概念的識別、記憶和理解等過程;社會——情感策略則指通過與人交際或調(diào)控情感、動機以輔助學(xué)習(xí)的策略。

值得注意的是,教師在訓(xùn)練過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況來決定培訓(xùn)的內(nèi)容、步驟、策略等,充分考慮學(xué)生的需求,要目的明確,策略訓(xùn)練與語言學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合,使學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

4. 充分利用各種英語學(xué)習(xí)資源,提高學(xué)習(xí)效果

現(xiàn)在是信息時代,學(xué)會獲取各種有價值的信息,對學(xué)生來說是非常重要的。英語學(xué)習(xí)材料除了紙質(zhì)的以外,還有許多的資源,教會學(xué)生查閱這些資料的方法以及鑒別他們的價值,會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。教師可根據(jù)任務(wù)型的教學(xué)方法向?qū)W生布置某一項目,要求學(xué)生自己去完成,這樣不僅能夠豐富學(xué)生的專業(yè)英語知識,而且也可以應(yīng)用英語來為學(xué)生自己的專業(yè)服務(wù)。

5. 教師教學(xué)方法改革

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個教與學(xué)動態(tài)過程,要達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果不僅在于教學(xué)方式的改善,而且要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性和自覺性。創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氣氛,選擇最佳的教學(xué)方法等,都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)動機。使學(xué)生在愉快的環(huán)境中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)需要,養(yǎng)成自覺自愿、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并從教師的教學(xué)方法中得到啟發(fā),從中提高他們的學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

在當(dāng)今知識進(jìn)步日新月異的時代,個人適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)變化的能力已被看成至關(guān)重要的事情。教育以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、自我管理能力和解決問題能力為目標(biāo),為學(xué)生提供未來獨立學(xué)習(xí)所需要的技巧和能力,借以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在英語教學(xué)中應(yīng)謹(jǐn)記這一根本問題,正所謂,“授人以魚,不如授人以漁”。

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