鄭同芬

新課標(biāo)的推行,是對(duì)教師的一個(gè)最大的挑戰(zhàn),首先是教師應(yīng)有的知識(shí)觀的挑戰(zhàn)。如果教師只是滿足于現(xiàn)狀,而不隨著時(shí)代的步伐,那他一定會(huì)被時(shí)代所淘汰。教師應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)。其次,教師的角色的轉(zhuǎn)化。教師要有新型的教育教學(xué)觀,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性,把學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者,而不是以前的被動(dòng)接受者。教師在這一點(diǎn)上要調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

1 更新教育觀念,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位

課程標(biāo)準(zhǔn)在其主體部分的基本要求中,對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出了具體的能力要求,如識(shí)記能力、理解能力、運(yùn)用能力。

1)作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師,首先應(yīng)用發(fā)展的目光來(lái)看現(xiàn)在的時(shí)代,創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語(yǔ)文教育本來(lái)就緣自于生活,是生活的反映。應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到,隨著歷史的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語(yǔ)文教學(xué)弊端——肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化,學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地,對(duì)新時(shí)期教育是極不利的。應(yīng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場(chǎng)”的機(jī)會(huì),更新思想,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,武裝今后的課堂教學(xué),豐富今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。

2)在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,變“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué),然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)信息反饋,及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平,了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況,這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里,有了這個(gè)起點(diǎn),教師便于遵照“由淺入深”“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

3)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中,加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料;做好課后拓展延伸,增加學(xué)習(xí)容量,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。

4)隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái),語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者,是智力的開(kāi)發(fā)者,是信息的提供者,是意義的建構(gòu)者,傳統(tǒng)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出,教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,教育思想的更新,是進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了,才能使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來(lái),從而提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。

2 用好學(xué)生資源,充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的能量

在培養(yǎng)學(xué)生“個(gè)體”的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的力量往往事半功倍,特別是現(xiàn)在的中學(xué)生由于生活環(huán)境的巨大改變,信息量的大幅增加,使他們具備了許多教師以往低估的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中,較重視教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)作用,而忽略學(xué)生之間的相互作用。合作教育理論認(rèn)為學(xué)生之間的互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚未開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源,是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素,在這一理論的指導(dǎo)下,教師積極地進(jìn)行一些探索:首先按照合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)的“異質(zhì)”原則進(jìn)行分組,根據(jù)事先對(duì)學(xué)生情況的摸底,把全班學(xué)生每4～6人分成一組,在學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)中,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。

3 開(kāi)展思維激發(fā)教學(xué),激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性、獨(dú)立性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

初中語(yǔ)文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指,學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示下,對(duì)課文(作品)進(jìn)行研究性的閱讀,通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,收集與處理有效信息,掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能;應(yīng)用文本中學(xué)會(huì)的有關(guān)知識(shí)去了解生活,深入研究生活中相關(guān)的事物,從而學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題;學(xué)生能夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法,提高探究問(wèn)題的能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解,使學(xué)生成為知識(shí)灌輸對(duì)象的狀況,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、突出學(xué)生的主體作用,使學(xué)生主動(dòng)地參與到動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā),探究合作能力得以培養(yǎng),進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1)教師在授課開(kāi)始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語(yǔ),引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無(wú)疑都具有十分重要的作用。2)注意提出問(wèn)題的難易程度及提出問(wèn)題的方式,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。3)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià),既保護(hù)學(xué)生的積極性又激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新,也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問(wèn)題向能夠獨(dú)立探討、提出問(wèn)題的方向發(fā)展。

教無(wú)常法,教者有法。教學(xué)本身就是一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng),教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇要根據(jù)各方面的實(shí)際情況綜合考慮,在不斷深化與優(yōu)化素質(zhì)教育改革的過(guò)程中,語(yǔ)文課教師也應(yīng)該從自身做起,積極探索各種有效的教學(xué)方法,提高教學(xué)實(shí)效,朝著素質(zhì)教育目標(biāo)前進(jìn)。

(作者單位:河北省內(nèi)邱縣內(nèi)邱鎮(zhèn)中學(xué))