鄧素琴

九年制義務教育語文課程標準強調(diào)語文教學具有自主性。語文學習的自主性要求教師確立學生的自主學習地位,培養(yǎng)學生的主動探究的精神,引導學生自讀、自悟、自我提高。

“自主學習”就是在學習過程中,學生在教師的“相機誘導,隨機點撥”下,充分發(fā)揮自身的主動性、積極性、創(chuàng)造性,圍繞一定的學習目標主動學習、主動探索、主動思考、主動實踐,成為學習的主體、認識的主體和發(fā)展的主體。

1 激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)其求知興趣

在教學中激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動學生學習的積極性和主動性,使學生的學習具有持久的內(nèi)在動力?，F(xiàn)代心理學認為,人的一切行為都是由動機引起的。心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程,最好激起學生對所學材料的興趣。動機是一切學習的原動力,它是推動學生自主學習活動的主觀因素,是學生學會學習的前提。只有激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)其求知興趣,才能使學生的學習具有持久的動力,變“要我學”為“我要學”。所以教師首先要激發(fā)學生的興趣,學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔,不會感到枯燥乏味,就會主動去學。

2 給學生提供充足的自主學習時間

新課標強調(diào)自主學習,“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中,幫助學生提高學習的自覺性,逐步掌握學習方法,養(yǎng)成良好的學習方法,掌握語文規(guī)律”。首先就要把課堂還給學生,當然要盡最大限度保證學生的自主學習時間?，F(xiàn)代心理學研究表明,任何學習都是學習者自主建構知識的過程。并不是教師講得越多,學生就越有知識。因此,語文教學中要培養(yǎng)學生自主學習的能力,首先要考慮如何為學生爭取更多的自主學習時間。通過情感激發(fā)和語言的品味等手段來培養(yǎng)學生的知識與技能、情感態(tài)度與世界觀。比如在閱讀教學中至少要保證有一半的時間是學生自己讀的,寫作教學中讓學生自己動手寫作。

3 營造寬松、自由、和諧的自主學習氛圍

課堂是教與學雙邊活動的主陣地,課堂氣氛直接影響學生能否主動參與。在教學中,教師應盡最大努力為學生營造一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍。備課時立足于促進學生的身心發(fā)展,引導學生學會學習,做到熟悉新課程標準,熟悉教材,熟悉學生,克服“以教代學,照本宣科”的傾向。構建課堂平等交往的教學機制。把自己當做學生的朋友和引路人,在講課過程中可走到學生中間,一邊講,一邊與他們進行眼神的交流。在教學過程中還應適時地賞識、肯定或使用表示夸獎和欽佩的手勢,這樣做能樹立起學生的自信心。

4 在教學中改進教法,引導學生自主學習

達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養(yǎng)學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法,指導學習方法?！笆谥贼~,不如授之以漁”“學貴有方”“善學者師逸而功倍,不善學者師勤而功半”,可見學習方法很重要。要學生主動地學習知識, 關鍵是教給學生學習的方法和策略,使學生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力,逐步掌握學習方法,使學生真正成為學習的主人。

學生的學習成績和學習方法有密切的關系,教師不僅要研究教法,還要研究學法。更重要的是教學生自己獲取知識的“點石成金”的方法,讓學生學會學習。但是,學無定法,在進行學法指導時,必須在了解學生的基礎上,按照學生的個人特點、學習內(nèi)容、實際能力水平,本著因材施教的原則,選擇學生能較易掌握、有較強操作性的方法。同時,還應注意學生的主體性,讓學生主動參與,使學生學會自學,按照一定程序主動使用合理的學習方法,獨立掌握知識,運用知識。學生一旦形成良好的自學習慣,他們就會自覺地總結(jié)自己的學習過程,就會變“要我學”為“我要學”;變“苦學”“死學”為“樂學”“活學”,就會采用最優(yōu)化的學習方式從事學習活動,使學習任務能夠順利地、高質(zhì)量地完成。這才是打開自學之門的一把金鑰匙。

5 引導學生質(zhì)疑,培養(yǎng)自主學習的習慣

在語文學習中,學生從“讀”到“悟”的過程,實質(zhì)是一個從已知領域向未知領域探索發(fā)現(xiàn)的過程,也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。所以,教師引導學生學會質(zhì)疑,幫助學生尋找已知與未知之間的聯(lián)系,是提高學生自主學習能力的重要途徑。但是現(xiàn)在有很多教師還是經(jīng)常采取傳統(tǒng)的方法——教師先設計好問題,提出來讓學生分小組討論。如果長期都是教師先提出問題然后讓學生圍繞這些問題展開討論,久而久之,學生就會養(yǎng)成一種惰性和依賴性,主動探究的學習精神就得不到培養(yǎng)。教師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發(fā)設計好若干問題,但不要急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生。精心設計課堂提問,指導學生逐步地學會思考的方法和習慣。精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題,能夠促進學生主動思考和聯(lián)想思維能力的發(fā)展。

6 開展豐富多彩的語文活動,培養(yǎng)語文綜合能力

語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。初中學生好動,可以根據(jù)學生發(fā)展的特點,設計一些適合初中學生的語文活動,在語文活動中,學習語文,提高能力?；顒涌梢造`活多樣,豐富多彩,不一定只指課外活動,課內(nèi)也可以開展一些小型的活動。比如課前5分鐘的講故事比賽,演講與口才訓練;課堂的查字典比賽、仿句練習等活動。專門開設語文活動課,分小組開展各種語文活動,比如自我介紹、家庭介紹、自創(chuàng)相聲小品表演、……通過語文活動培養(yǎng)學生綜合運用語文的能力,在活動中重探究,重應用,讓學生在課內(nèi)學到的東西到實際生活中能夠應用,獲得鍛煉的機會,也增強學生的學習信心和興趣。

讓學生自主學習,主動求發(fā)展,真正成為學習的主人,這是素質(zhì)教育的又一要求。教師應當把愛心獻予學生,把讀書、思考的時間留給學生,把學習方法傳于學生,達到能“自讀自悟”的最佳境界。

(作者單位:河北省張北縣教育局教研室)