張兆霞　牟大勇

隨著新一輪課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄發(fā)生變化,化學(xué)課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。然而用心觀察就能發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)依然存在一些問(wèn)題。

1 強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科的啟蒙性而忽視它的基礎(chǔ)性

過(guò)去的化學(xué)課堂教學(xué)中教師過(guò)分重視化學(xué)的基礎(chǔ)性,把教學(xué)內(nèi)容條分縷析,弄得支離破碎,把化學(xué)課上成純粹的基礎(chǔ)訓(xùn)練課?；瘜W(xué)課上沒(méi)有思想的引導(dǎo),沒(méi)有審美教育,沒(méi)有人和自然和平共處的和諧教育,化學(xué)教學(xué)的啟蒙功能沒(méi)有充分發(fā)揮。所以,化學(xué)課不受學(xué)生的歡迎。如今新課標(biāo)把情感態(tài)度和價(jià)值觀教育等人文因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出化學(xué)教學(xué)的豐富內(nèi)涵,還化學(xué)以應(yīng)有的面目,給化學(xué)以應(yīng)有的地位。

但是,某些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)啟蒙性,特別重視化學(xué)與生活問(wèn)題的聯(lián)系,對(duì)元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)計(jì)算等的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎鮮有提及,致使不少學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱,連最常用的元素符號(hào)也寫不規(guī)范,常見(jiàn)的化學(xué)式、化學(xué)方程式不會(huì)讀寫,基本的化學(xué)計(jì)算不會(huì)運(yùn)用。如果一個(gè)學(xué)生連最常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式也不會(huì)書(shū)寫,最簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式書(shū)寫后也漏洞百出,絕對(duì)不能算一個(gè)化學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生。如果一個(gè)學(xué)生連空氣的成分都搞不清楚,何談大氣的污染與防治?不應(yīng)以突出啟蒙性為借口,把化學(xué)課上成思想品德課或者環(huán)保課。應(yīng)在兼顧化學(xué)教學(xué)啟蒙性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和化學(xué)基本能力的培養(yǎng)。

2 強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組而忽視教材本身

超越教材的前提是基于人們對(duì)教材的科學(xué)理解和靈活把握,但不少教師在課堂教學(xué)中卻忽視學(xué)生對(duì)教材的閱讀理解,過(guò)早或過(guò)多地補(bǔ)充內(nèi)容。只要是教材涉及的某個(gè)概念,便一定要給出科學(xué)、嚴(yán)密的定義,使學(xué)生望而生畏;只要是涉及某一學(xué)科的知識(shí),便讓學(xué)生進(jìn)行所謂的延伸、拓展、整合。致使教材受到冷落,教學(xué)內(nèi)容泛化,教學(xué)活動(dòng)失去認(rèn)知的支撐,化學(xué)課成了雜燴課、拼盤課。

3 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視教師的主導(dǎo)作用

過(guò)去的化學(xué)教學(xué)以教師為中心,以教材為中心,以應(yīng)試為中心。課堂上教師是權(quán)威,大搞“一言堂”“滿堂灌”,學(xué)生成了接受知識(shí)的容器,只要記住教師講課的內(nèi)容,背出教材的重點(diǎn)、教參的答案,就能考出好成績(jī),就算學(xué)好化學(xué)。現(xiàn)在要突出學(xué)生的主體地位,于是不少教師就走向另一個(gè)極端,放手讓學(xué)生提問(wèn)。有時(shí)一堂課,學(xué)生提二三十個(gè)問(wèn)題,教師也不加歸類、篩選,也不置可否,以為這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性,結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)散亂,重點(diǎn)、難點(diǎn)不能突出,教學(xué)效果很不理想。

4 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考

新課程化學(xué)教學(xué)注意學(xué)生的合作探究,這順應(yīng)了教育現(xiàn)代化和培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才的需要,也體現(xiàn)了全新的教育理念。于是,有的教師不管是公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué),動(dòng)輒安排4人小組討論,不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要,有時(shí)甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間,看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?完成一次合作。表面上看是熱熱鬧鬧,實(shí)際上則流于形式,收效甚微。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過(guò)互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。

5 強(qiáng)調(diào)使用多媒體教學(xué)而忽視傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法

在化學(xué)教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容,突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),有利于很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但經(jīng)常看到,有些教師上課,不論什么類型什么內(nèi)容的課,也不管合適不合適,動(dòng)不動(dòng)就用多媒體。一堂課從頭到尾,教師不寫一個(gè)粉筆字,似乎不用多媒體,就不能體現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化。還有的教師不去精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),而用課件的演示代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。教師一節(jié)課的時(shí)間里主要的任務(wù)是不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo);學(xué)生在臺(tái)下仰著脖子當(dāng)觀眾,一節(jié)課始終盯著大屏幕,看教師播放的各種音像資料。不從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)濫用多媒體,摒棄有效的傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法是教師必須注意,要加以克服的。

如果教師過(guò)多地使用多媒體來(lái)代替實(shí)驗(yàn),會(huì)使學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)被剝奪,使學(xué)生的思維發(fā)展受到束縛?；瘜W(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),精心設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn),促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),初步掌握科學(xué)探究的方法,同時(shí)能充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在德育和非智力品質(zhì)培養(yǎng)方面的教育價(jià)值。

以上是化學(xué)課程改革中存在的誤區(qū)。為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,為了全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng),為了確保化學(xué)新課改能成功進(jìn)行,每一位化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中都應(yīng)該深入地研究,冷靜地思考,準(zhǔn)確把握上文中提到的各種關(guān)系,繼承化學(xué)課改中的優(yōu)秀成果,糾正課改中出現(xiàn)的不良傾向,使化學(xué)課改朝著健康的方向發(fā)展。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)第三中學(xué))