焦愛華

1 前言

教學(xué)是一門藝術(shù)。如果掌握了這種藝術(shù),就可以使物理課滿堂生輝,給學(xué)生以激情和美的享受,從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。

2 激發(fā)強烈的求知欲望

教學(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理,并帶有強烈的感情色彩去探索、認識客觀世界。所以教學(xué)過程必須遵循這一真理,要精心設(shè)計教學(xué)程序,以啟迪學(xué)生的心靈,點燃其思維的火花,來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志,使學(xué)生的認識活動成為一種樂趣,成為精神上的需要。

2.1 設(shè)計物理情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣如在教“光的折射”現(xiàn)象時,介紹一個實驗情景,實驗裝置是一個玻璃槽中裝水,水中插上一個塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚,讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚。由于學(xué)生總認為眼睛所看到的魚的位置是準確的,在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下,自然會在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來,發(fā)現(xiàn)鋼絲都落在魚的上方,接著說:要知道這個道理,就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入,將光學(xué)原理融入日常生活中來,可操作性,創(chuàng)設(shè)的簡易實驗把學(xué)生帶人一個漁民叉魚的情景中去,符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點,因而能很快地集中學(xué)生的注意力,這就為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認知起點。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”,體會學(xué)習(xí)的樂趣如“密度”教學(xué)時,就可以指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”,教師對教材可作創(chuàng)造性的處理,而不必完全形式化地依據(jù)教材展開和進行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念,也是個教學(xué)難點。本節(jié)課可以用實驗——探索貫穿全課。首先教師提出問題,拿出2塊大小不同涂上顏色的金屬塊,問學(xué)生能否很有把握地判定它們是否屬于同種物質(zhì)?當學(xué)生感到困難時,教師指出:鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別,只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的,還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性,這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論,設(shè)計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實驗方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平,進行誘導(dǎo)啟發(fā):每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變(如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體,幾杯體積不同的水、酒精等液體),分別測出每一種物質(zhì)幾組對應(yīng)的質(zhì)量和體積,再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計實驗,開展全班討論,確定出最佳實驗方案,讓學(xué)生自選器材,分組實驗,得出數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù),對于同種物質(zhì)體積越大,質(zhì)量越大,讓學(xué)生猜想,它們之間可能存在什么關(guān)系,估計學(xué)生會說:質(zhì)量與體積成正比。教師指出:質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系,必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。

這樣緊緊圍繞密度這個概念,創(chuàng)設(shè)情景置疑,讓學(xué)生大膽猜想,并設(shè)計實驗驗證猜想,教師善于啟發(fā)誘導(dǎo),絲絲入扣,讓學(xué)生動手實驗,主動探究,發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

3 充分展示物理科學(xué)美

3.1 展示物理學(xué)美學(xué)特征物理學(xué)的研究對象大到天體,小到共振粒子,從實體到另一形態(tài)的場、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運動的,如機械運動、分子熱運動、光波傳播,實際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運動形式。它們的運動是有規(guī)律的,自然界是合理的、簡單的、有序的。因此,科學(xué)家們在探索真理的過程中,往往以科學(xué)美作為追求的目標,通過他們的努力而形成的物理理論,在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡單、和諧,都放射出美的光輝。教師平時教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識的美的一面,激發(fā)學(xué)生愛美的天性。例如,物理內(nèi)容的簡單美,表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達上,科學(xué)、準確、簡潔。熱是眾多物理學(xué)家爭論了一個多世紀的問題,卻以“大量分子的無規(guī)則運動”10個字做了結(jié)論。又如物理學(xué)的對稱美,給人一種圓滿、勻稱的美感,運動與靜止,勻速與變速,引力和斥力,反射和折射,“磁生電”和“電生磁”,平面鏡成像,電荷的正負,磁場的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運動及其運動規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感。由此可見,教學(xué)中只要善于發(fā)掘,物理學(xué)的美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。教師要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動中,教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果,有賴于教材、教師的精心備課和表演水平,還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣。而影響學(xué)生藝術(shù)情趣的一條因素就是審美能力,所以教師在展示科學(xué)美的同時,要著重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗不光是視覺或聽覺的,更多的是靠學(xué)生的心智去體驗,由學(xué)生的體驗產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以,教師平常教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索自然界的奧秘,使他們在探索中領(lǐng)會許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系,感受到知難而進,解疑釋惑,獲得新知識的愉快,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

(作者單位:山東省章丘市普集鎮(zhèn)中心中學(xué))