唐衛(wèi)斌

新課程的實施,對來自第一線的新課程實施者來說可謂感觸頗深。筆者談?wù)勗谛抡n程教學(xué)實踐中的幾點體會。

1)合理使用教材、研究教材。新課程現(xiàn)行的教材和原來的舊教材相比,內(nèi)容新穎豐富、圖文并茂、形象生動、點多面廣,趣味性、可讀性強,循循引導(dǎo),逐一設(shè)計探究情景,特別注重學(xué)生活動,探究氣氛濃,注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),充分體現(xiàn)新課程的理念,令人耳目一新。而各種版本的編寫又不盡相同,給教師足夠的選擇余地,擴大教學(xué)和教改的空間和自由度。對教師來說,更能展示其教學(xué)才華和智慧。

2)新教材大大強化學(xué)生活動探究的力度,這是以前教材所沒有過的。以富有啟發(fā)性、探究性的實驗內(nèi)容為學(xué)生搭建一個探究的平臺,為學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識提供廣闊的活動及思維空間,使學(xué)生充分體驗探究的全過程和探究樂趣,真正成為教學(xué)活動的主人,從而使課堂成為教材做劇本、學(xué)生唱主角、老師既當(dāng)觀眾又做評委的培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力的舞臺。如在“探究鐵及其化合物氧化性和還原性”部分內(nèi)容教學(xué)時,依據(jù)活動探究實驗設(shè)計,使學(xué)生既動手又動腦、既預(yù)測又體驗、既觀察又思考,學(xué)生探究熱情極為高漲,擺脫以前學(xué)生實驗中那種照方抓藥、按部就班的被動局面,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中能力得到發(fā)展。

3)新課程、新教材注重理論聯(lián)系實際,貼近生活、貼近生產(chǎn)的知識多了,枯燥乏味的東西少了,教材趣味性、可讀性多了,寓知識于趣味性之中。既可以當(dāng)教材,又可以當(dāng)作科普讀物,功能增加,使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不再是一種負擔(dān),而是一種樂趣。

4)新課程理念決定了新教科書的編寫中心,從根本上改變“書本中心”“課堂中心”“教師中心”的傳統(tǒng)模式,使教學(xué)內(nèi)容盡可能取材于生活、生產(chǎn)實際,這就提供大量的教學(xué)資源,讓教學(xué)更多地回歸生活、聚焦社會,通過身邊的化學(xué)常識、周圍的化學(xué)環(huán)境,來體驗學(xué)習(xí)化學(xué)知識的價值和樂趣,提升用化學(xué)知識來解決日常生活中的難題和解決一些簡單實際問題的能力。因此,充分利用小到廚房里的化學(xué)、飯桌上的知識,日常用品,大到市區(qū)周圍的一些化工廠、鋁廠等教學(xué)資源,使教學(xué)更貼緊生活、貼進社會。

如為了使學(xué)生更好地了解和掌握氯氣的性質(zhì)和用途,將學(xué)生帶到教學(xué)實踐基地、自來水廠,使學(xué)生現(xiàn)場動手操作,親身感受水處理的各個環(huán)節(jié);在講到環(huán)境保護內(nèi)容時,要求學(xué)生提前擬好考察課題,如本地區(qū)主要的環(huán)境污染源、三廢的治理回收情況、防污治污中的化學(xué)原理,將課堂設(shè)在環(huán)保教學(xué)實踐基地——污水處理廠和垃圾回收處理廠;在講到硫酸及二氧化硫、酸雨形成時,與化工廠聯(lián)系,使學(xué)生參觀硫酸工業(yè)制法的全過程和酸雨的成因、危害及防治,深切體會到環(huán)保就是保護自己,強化環(huán)保意識和社會責(zé)任意識。不定期地由學(xué)生辦一些環(huán)保手抄報、身邊化學(xué)小常識展板,介紹一些化學(xué)與生活、化學(xué)與健康的科普知識,利用學(xué)過的化學(xué)知識展開家庭小實驗、日常用品小制作等一些活動,使學(xué)習(xí)化學(xué)和生活融為一體,一培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的濃厚興趣,二擴大學(xué)生的知識面和學(xué)科素養(yǎng),三使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究品質(zhì),使探究從課堂走向生活、走向社會,從而伴隨人的一生。

5)新課程中促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系,重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,重視綜合評價,關(guān)注個性差異,強調(diào)參與互動,自評與他評的多元化評價方式,不再以分數(shù)作為唯一的評價手段。制定對學(xué)生的平時評價細則、課堂評價細則和學(xué)期考試評價細則,多方位、多層次對學(xué)生進行評價,保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的自信心,使學(xué)生愛學(xué)。課堂越來越活,不交作業(yè)的現(xiàn)象明顯減少,參與調(diào)查報告、社會實踐、化學(xué)手抄報、科普知識展板制作的熱情越來越高。減輕學(xué)生怕筆試成績不理想的思想負擔(dān)和壓力,也消除筆試成績不理想給學(xué)生帶來的自卑感。

6)運用“教授—注入”教學(xué)模式。“教授—注入”教學(xué),即教師是教學(xué)活動的中心,是信息的來源,是教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,但并不意味著課堂教學(xué)中“教授—注入”教學(xué)模式就再不符合時代潮流,再不適應(yīng)時代要求了。新課程并不排斥必要的教授、注入,而是對講授、注入的要求提高了,教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點知識、教學(xué)生成過程等相關(guān)學(xué)科基本要求后,深挖教材知識的內(nèi)涵和外延,選擇關(guān)鍵性問題、重點問題,切中要害、一針見血地對學(xué)生進行必要的教授、注入。

例如“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué),教材對于Na的化學(xué)性質(zhì)敘述,只提供Na與氧氣、水的反應(yīng),而對于Na和可與之發(fā)生反應(yīng)的酸溶液、鹽溶液等重要知識點卻只字未題。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)和認識Na的化學(xué)性質(zhì),很容易導(dǎo)致學(xué)生認為Na只與氧氣、水反應(yīng),從而錯誤理解為不與酸溶液、鹽溶液反應(yīng)。由于學(xué)生缺乏Na與酸溶液、鹽溶液反應(yīng)的知識經(jīng)驗,很難自己建構(gòu)此方面的知識結(jié)果和系統(tǒng)。所以在此類章節(jié)知識的教學(xué)活動中,教師必要的“教授—注入”,將在有限的教學(xué)時空中,對提高教學(xué)時效發(fā)揮其不可低估的作用。

又如“氨 硝酸硫酸”章節(jié)對于“濃硫酸”的介紹,只闡述其“脫水性”和“強氧化性”,而對于其“酸性”“吸水性”卻未涉及。學(xué)生在已有的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)中,很難去建構(gòu)濃硫酸具有酸通性和“吸水性”“脫水性”“強氧化性”3大特性的知識結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)。因此,教師的“教授—注入”很有必要。

再如“烴的含氧衍生物”等章節(jié),只是簡單地呈現(xiàn)一些常見的、簡單的有機物的結(jié)構(gòu)式、物理性質(zhì)和常見的化學(xué)性質(zhì),這對于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、遷移有機化學(xué)知識很不利,且這些知識形成一個知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò),對于學(xué)生來說是很難做到的。因此,教師在進行這些章節(jié)的教學(xué)中,對于各有機物按照結(jié)構(gòu)簡式、結(jié)構(gòu)式、電子式、分子式(繼而分子通式)并通過結(jié)構(gòu)式分析其結(jié)構(gòu)特點對“結(jié)構(gòu)”進行“四式一特”分析,繼而簡單地認識代表有機物的物理性質(zhì),并系統(tǒng)地分析各代表有機物的化學(xué)性質(zhì),并始終如一地按照“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)”這條教學(xué)主線建構(gòu)有機知識系統(tǒng)。

實踐教學(xué)活動表明,“教授—注入”教學(xué)模式不論過去、現(xiàn)在、還是將來,都會是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的。因此,在某種程度上說,教師也是課堂教學(xué)的“大主角”。特別是使用新版本的新課程教材后,高中化學(xué)實際教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的知識點在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時空中,建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、理清知識脈絡(luò)、弄明重點和難點,使知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化,“教授—注入”教學(xué)是不可替代的。

(作者單位:河北省青龍縣職教中心)