孫鳳琴

導入是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié),在中學生物教學中一個恰當?shù)膶?可以激起學生學習興趣,調(diào)動學生求知欲,將學生帶入學習情境等作用。

1 以舊拓新,承前啟后

以舊知識導入新知識,引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,明確探索的目標,是生物教學方法最常用的導入方法之一。這種方法的優(yōu)點在于用舊知識作為鋪墊,過渡到新知識,通過啟發(fā)激起學生的求知欲望。例如教學“綠色植物對有機物的利用”一節(jié)時,筆者先引導學生簡要回顧光合作用及其過程式,然后提問:綠色植物通過光合作用制造了這么多有機物,對于植物體本身來說有什么用呢?進而順其自然地引入新課。這種方法的特點是簡單但作用很大,它可以使學生從已知領域容易地進入未知領域,能激發(fā)學生主動獲取知識的興趣。

2 生活再現(xiàn),引人入勝

生物學有許多知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系,生活實踐能使學生有親近感和實用感,不失為一種好的導入方法。例如講到“葉片的結構”時,可以把學生帶到室外,叫學生輕搖小樹,注意觀察葉子的下落情況,重復幾次后,把學生帶回教室,問學生:“葉片下落時,是正面向下,還是反面向下?”學生答:“正面”。教師問:“這是為什么?”稍停后,接著說:“這與我們今天學習的“葉片的結構”有關?！边@樣就很自然地激起學生的求知欲望,達到引人入勝的目的。

3 設置疑問,層層遞進

設置疑問導入法是根據(jù)學生的心理特點和知識特點,提出帶有懸念的問題,來引入新課,這樣可以激發(fā)學生的求知欲。只要疑問和懸念設計恰當,學生就會急切地產(chǎn)生“愿知其詳”的心情,促進學生學習。例如講解“遺傳的物質(zhì)基礎”時,可以這樣設疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母傳給子女的是什么物質(zhì)?”“這種物質(zhì)有什么特點呢?”等等,3個問題層層遞進,讓學生帶著問題去學習,具有很強的針對性和目的性。這3個問題也許正是學生的疑惑,進而可以提高學生的學習興趣和動力。

4 實驗展示,身臨其境

生物學是一門以實驗為基礎的學科,學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙地設計實驗,指出一些現(xiàn)象,讓學生觀察、分析,進行歸納總結,從而得出結論便是新課內(nèi)容。例如,“綠色植物的生活需要水”一節(jié)就是以演示趣味性的實驗開始,筆者讓學生從家中自帶能說明植物體中含有水的東西來,一上課,請學生來說。有的學生將樹葉揉搓,擠出一些水;有的學生將果實咬開,擠出一些水。筆者將曬干的小麥種子裝進干燥的試管里,放在火上烘烤試管的底部,不一會兒,試管的內(nèi)壁上出現(xiàn)一些小水珠。隨著實驗現(xiàn)象的出現(xiàn),學生的學習興趣也被激發(fā)出來,產(chǎn)生認知沖動,形成良好的心理狀態(tài),再經(jīng)教師的引導和自身的積極思考,很快進入新課內(nèi)容的學習。通過這樣的實驗,學生積極參與課堂,不僅親身體驗了科學方法,還真正做到了以學生為主體。

5 情境導入,感情共鳴

學生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境會使所授知識在學生頭腦中產(chǎn)生新的情感,營造出和諧的學習氣氛,為創(chuàng)造良好的學習環(huán)境奠定基礎。例如,在講到“食物鏈”時,教師播放一段鳥語花香,春色滿園的視頻短片。學生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質(zhì)疑:“你知道嗎?在這百花盛開的森林中存在著吃與被吃的現(xiàn)象……”這樣導入,使學生沉浸在美好的畫面中,不經(jīng)意間進行了美育,做到事半功倍。

6 故事導入,生動有趣

故事導入法是一種比較新穎的方法,即教師針對教學內(nèi)容適當?shù)乩霉适隆⒅i語和笑話來導入新課。導入的材料,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要,選擇內(nèi)容,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。“遺傳與變異”是整個初中生物教學中最微觀、最抽象的內(nèi)容,也是整個初中生物教學中的難點。怎樣才能把如此抽象的內(nèi)容變得簡單、具體呢?導入設計:“給學生講這樣一個小故事:筆者曾經(jīng)教過的一個學生,他的爸爸媽媽都是雙眼皮、大眼睛,而他卻是單眼皮、小眼睛,為了這事他很郁悶,甚至有時偷偷掉眼淚,懷疑他是不是爸爸媽媽撿來的孩子。直到他學習了今天的知識,才解開了他心中的疙瘩。同學們能不能解開這個問題的謎底呢?”還可以讓學生比較自己有哪些特征和父母不一樣。把極為抽象的微觀基因與現(xiàn)實生活中的可見現(xiàn)象結合起來,使抽象問題生活化、故事化。用“我的學生”的故事,大大增強了真實性。

7 類比導入,加深印象

自然界中的生物都生活在生態(tài)系統(tǒng)中,同一類群眾的生物往往有許多相同點和不同之處,通過類比,引導“由此及彼”或“由彼及此”的聯(lián)想,把抽象的食物與形象的事物進行類比,幫助學生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化,便于學生理解和掌握。例如講解“特異性免疫”時,可以這樣導入:“大家想一想,在古代,為了御敵城堡有幾層保護啊?我們知道從外依次是護城河、城墻、官兵。其實護城河與城墻就相當于人體的第一道防線和第二道防線,那么官兵就是第三道防線。那么第三道防線是怎樣御敵的呢?這就是我們今天探討的問題。”把古代城墻等實物與人體防線類比,能夠吸引學生的興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

課堂導入是一個異彩紛呈的世界,其中創(chuàng)造性和藝術性的成分都很多,師生在課堂中的教學活動方式是關鍵的問題——只有充分地考慮學生的“動”,才能很好地設計教師的“導”。教師要巧妙構思,設計合適的導入方法,在較短的時間內(nèi),把學生的注意力吸引過來,調(diào)動學生學習的積極性,努力去創(chuàng)造一個愉悅、寬松、和諧的教學氛圍,保證學生以較佳的心理狀態(tài)投身到學習活動中。

(作者單位:濟南市高新區(qū)第一實驗學校)