張書倩

語文教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)文學(xué)殿堂,領(lǐng)略文學(xué)領(lǐng)域無限風(fēng)光的開端,要想讓學(xué)生能感受到文學(xué)的魅力,并被深深地吸引住,閱讀是關(guān)鍵。作為閱讀教學(xué)的起步階段,小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài),它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動力。興趣在教學(xué)中有著極其重要的作用。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣,對學(xué)習(xí)才會始終如一地保持旺盛的精力。因而一堂好的語文課是:“課伊始,趣已生;課進(jìn)行,趣正濃;課結(jié)束,趣猶存?！?/p>

1 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢,形象導(dǎo)入,引發(fā)閱讀興趣

信息技術(shù)可以把符號、語言、文字、文章、圖形、動畫和視頻圖像等多種信息集成于一體,調(diào)動多種感官,給學(xué)生以身臨其境的感覺,景、其物、其人仿佛伸手可及,可以引發(fā)學(xué)生的興趣,產(chǎn)生強烈的探索欲望,使學(xué)生達(dá)到最佳求知狀態(tài),積極主動地投入到閱讀中,從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高教學(xué)效率。直觀、生動、逼真的畫面,悅耳的音響,對學(xué)生是陌生的,而恰恰是這些陌生的信息,能給學(xué)生以新異感;正是這種新異的刺激,更能引起學(xué)生的閱讀興趣。進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時,首先要進(jìn)行導(dǎo)入,但枯燥的講解或煽情的演說都無法引起學(xué)生的閱讀興趣,也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這時發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢,則能撥動學(xué)生的心弦,就如磁石一樣緊緊吸引住學(xué)生,快速地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)新課的氛圍中去。比如在教學(xué)《冀中地道戰(zhàn)》一課時,一上課,就運用多媒體課件,播放《地道戰(zhàn)》的電影片段,在地道里“一夫把關(guān),萬夫莫開”,“水是寶貴的,讓它從哪里來就流到哪里去吧”。應(yīng)對敵人往地道灌水的鏡頭,應(yīng)對敵人毒氣的鏡頭,凸顯了人民群眾的智慧和大無畏的革命英雄主義?？v橫交錯的地道,成為保衛(wèi)人民、打擊日本鬼子的有力武器。一下子吸引住學(xué)生們的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文的濃厚興趣。

2 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“作者胸有境,入境始與親。”在語文教學(xué)中,為了讓學(xué)生深刻理解文章描寫的景物或環(huán)境,往往需要教師運用圖畫、攝影、音樂、幻燈片、語言和動作演示等方式,創(chuàng)造和渲染氣氛,調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官,使他們耳濡目染,身臨其境,進(jìn)入課文所描述的情境中,產(chǎn)生思想上的共鳴,從而對閱讀課文產(chǎn)生閱讀的興趣。在創(chuàng)設(shè)情境方面,信息技術(shù)有著得天獨厚的優(yōu)勢,它能把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動的人類生活。例如教學(xué)《鋤禾》一課,導(dǎo)入新課時,可以設(shè)計一組“動畫”:“太陽火辣辣地炙烤著大地,辛勤的農(nóng)民拿鋤頭用力地耕種,大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來,滴入稻田里。”在圖畫上方標(biāo)出古詩,詩句和圖像對照,一下子就吸引住學(xué)生的注意力,激起學(xué)生的閱讀興趣。再如,在教學(xué)《鳥的天堂》一課時,可發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢,再現(xiàn)課文的情景:那茂盛的大榕樹綠得發(fā)亮,其間眾鳥紛飛,百鳥爭鳴,使學(xué)生仿佛置身于鳥的天堂,一下子吸引住學(xué)生的注意力,這時再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察投影屏幕上美麗的畫面,著重觀察榕樹的枝、葉、根等幾種事物的不同特征,啟發(fā)他們想象當(dāng)時的情境,學(xué)生的閱讀興趣一下子被激發(fā)出來。

3 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢,啟發(fā)想象,深化閱讀興趣

小學(xué)語文課文的理解,不僅需要閱讀,更需要借助想象。只有讓學(xué)生展開想象的翅膀,才能感知課文的情境,獲得情感的體驗,才能深化學(xué)生閱讀的興趣。信息技術(shù)在啟發(fā)學(xué)生想象方面具有很大優(yōu)勢。例如《富饒的西沙群島》一課,是一篇描寫景物的課文。但因為距離筆者所在的地方很遙遠(yuǎn),學(xué)生根本就沒去過,學(xué)生很陌生。在教學(xué)時,可根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次,運用信息技術(shù)手段展示彩圖,讓學(xué)生感知西沙群島的地理位置,想象 “是我國的海防前哨”。接著放映西沙群島的介紹片,就如同把學(xué)生帶入到西沙群島實地旅游:五光十色的海水,豐富的海產(chǎn)品和島上美麗的風(fēng)光……使學(xué)生感受到那里是“風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富”,是個“可愛的地方”,“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。使學(xué)生熱愛祖國寶島——西沙群島的的激情油然而生。激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情,也深化學(xué)生閱讀的興趣。

4 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢,課外延伸,強化閱讀興趣

課外閱讀是課堂閱讀的擴展。可以充分利用信息技術(shù)提供的資源環(huán)境,突破書本和課堂的限制,擴展學(xué)生閱讀的渠道,開闊思路,縮短學(xué)生的認(rèn)知過程,實現(xiàn)對事物的多層面了解,強化閱讀興趣。比如指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)搜索閱讀一些與本課文有關(guān)的資料介紹、本地沒有的圖書,課外讀物等。如學(xué)完《鯨》,有學(xué)生就提出:“為什么須鯨噴出的水柱是直的,而齒鯨噴出的水柱是傾斜的?”這時教師就指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜出《十萬個為什么》或百度里尋找答案。同時根據(jù)小學(xué)生年齡小、好奇心重的特點,指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀一些童話、寓言、卡通、《少年百科全書》、中外名著等,不斷拓寬學(xué)生閱讀的視野和知識面,強化閱讀的興趣。

(作者單位:河北省威縣張營學(xué)區(qū)張營小學(xué))