王艷紅

“教育要面向現代化,面向世界,面向未來?！卑殡S著教育改革的步伐和現代化、信息化技術的提高,教學設備的現代化,將物理課堂教學帶入一個現代化領域,并且現在教學媒體的應用已經是課堂教學中不可缺少的一部分,再加上五彩繽紛的多媒體,課件制作、軟件或現成的課件,更為課堂教學注入活力。

多媒體教學之所以受到廣大師生的好評,是因為它利用豐富逼真的圖像、生動形象的動畫、優(yōu)美動聽的音樂、虛擬的實驗場景,大大激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造思維,尤其是人機互動的特點,為物理課堂的高效率、大容量、演示清晰提高了技術保證。

1 使用多媒體導入新課

使用多媒體導入新課,使一開始就有一個新穎、別致、趣味盎然的情景,大大激發(fā)學生學習新知識的欲望,收到意想不到的效果。在講歐姆定律一章時,筆者用投影儀投放一段錄像:晚風吹過,波光倒影,流光溢彩,夜光中萬家燈火的城市夜景……。伴隨著事先錄制好的解說:“在現代化都市的夜晚,各種電器都在工作,電流在電路中靜靜地“流淌”——你是否想過,電流的流動遵循著怎樣的規(guī)則?電流、電壓、電阻各自扮演者怎樣的角色?他們之間又有怎樣的關系呢?現在就讓我們揭開其中的奧秘吧!”隨之進行新課的傳授。

2 使用多媒體上習題課

使用多媒體可以把枯燥、乏味的習題課變成生動活潑、探究發(fā)現、自主學習的開放課。傳授性教學模式,教師一直處于主導和主體的雙重地位,學生只是很被動地接受教師所傳授的知識,偏重機械記憶、淺層理解和解題訓練,教學手段單一、正規(guī),學習氛圍沉悶,在很大程度上教師的講解代替了學生的主體活動,教師的分析代替了學生的思維,學生成了知識的接受容器,教學模式就是:接受——理解——鞏固——解題。這樣一種近乎封閉的教學,根本無法培養(yǎng)學生的主人翁的學習態(tài)度,而多媒體的使用就完全改變了這種老模式,給學生一個全新的學習空間。

如在“時間和路程的計算”中研究對象的運動過程,“電學”中電路圖的變化,“光學”中光線的傳播以及改變,“力學”中內燃機的4個沖程變化上,還有力的圖示,滑輪組的機械效率研究等問題的處理上,筆者就提前將例題和演示的解題過程制成媒體課件,用多媒體的動態(tài)形式展現給學生。這樣就比教師在黑板上一遍一遍地畫圖講解更省時間,省力氣,而且更能調動學生學習的興趣,提高課堂效率,也把更多的時間留給學生,作進一步的探究與總結。

3 使用多媒體解決實驗中的困惑

中學物理教學內容對中學生的抽象思維能力提出的要求較高,而由于學生生理的特點和先前的教育影響,有些抽象的物理概念、物理規(guī)律未經感性認識階段而直接上升為抽象的理論,使得抽象思維較弱的學生難以認識這復雜的世界,造成中學物理難教難學的被動局面,尤其是實驗教學。但使用多媒體為輔助教學的工具,則可充分發(fā)揮它的優(yōu)勢,化抽象為形象,化微觀為宏觀,幫助學生理解和認識這個多彩的世界。如在講“電荷”時,為了讓學生更好地了解微觀世界中的這些小成員,教師就可以用幻燈片來展示電子繞核運動的原子結構示意圖,并進行講解。

4 使用多媒體反思

物理教學具有個性化、應變化、創(chuàng)新化的特點,所謂教無定法,不可能有整齊劃一的教學模式,如果千篇一律地應用一種模式,那就會陷入千人一面的尷尬局面。

許多物理的研討課、觀摩課的課堂似乎都有一種傾向,那就是不論問題的大小,不論是否需要,千篇一律地運用多媒體,教師挖空心思地運用現代化手段,處心積慮地把課本的內容以聲、音、像、動畫的形式展現給學生。甚至想運用電腦等現代化手段讓一堂課能達到“海納百川”的程度,設計出包含天文、地理、社會、生活等一切知識的教案,并且以此來體現新課改的理念。殊不知,轟轟烈烈的結果都往往忽略教學任務的完成,忽略知識點的落實,使學生找不到中心,因而顧此失彼,未能夯實基礎,擾亂學生思維,達不到理想的教學效果,也影響教學質量的提高。

總之,現代化的教學方式,的的確確給物理教學帶來許許多多的益處,但隨之也暴露出在使用過程中的一些不當之處。希望每位教師都多總結,在今后的教學過程讓它發(fā)揮最大的作用。

(作者單位:河北省樂亭縣閆各莊初級中學)