李彩婭

話語權(quán)是每個學生的權(quán)利,在學生生活的主要場景——課堂中,作為教師應(yīng)該給予他們話語的權(quán)利,特別是富有靈性和激情,富有詩性和人情的初中語文教師?？墒沁@種顯而易見的權(quán)利卻被輕易地剝奪了,有事實為證:那是一節(jié)公開課,上課的老師顯然是經(jīng)過精心準備的,他帶著少數(shù)學生完成了一個又一個精彩的任務(wù),這些學生的回答準確到位、異彩紛呈;教師的過渡語、總結(jié)語巧妙自然、激情洋溢,課堂在“完美”中結(jié)束了。而筆者卻陷入了思索:為什么發(fā)言的總是那幾個學生,為什么教師忽略大多數(shù)的學生的話語權(quán),為什么大多數(shù)的學生和教師都沒有覺得這并不正常?由此,筆者也開始觀察自己的課堂和學生,驀然發(fā)現(xiàn)自己也在做著同樣的事:在課堂上,我和我的得意門生“自顧自地美麗著”,自顧自地行使自己話語的權(quán)利,完全忽略了還有很多同學的話語權(quán)被我們輕輕地,然而徹底地剝奪了,我們看不見他們臉上的無奈、渴慕和事不關(guān)己的云淡風清。可是課堂是所有學生的,他們應(yīng)該爭取到自己的權(quán)利,真真切切地擁有自己在課堂上的話語權(quán)。課堂上話語權(quán)利的喪失,導(dǎo)致了學生日?？谡Z交際的缺失,交際過程中所表現(xiàn)出來的焦慮、畏縮、詞不達意甚至態(tài)度粗暴,大多是喪失課堂中的話語權(quán)惹的禍。所以關(guān)注語文課堂中的學生話語權(quán),將為口語交際教學搭建一個良好的平臺,讓學生們也留下屬于自己的聲音,留下屬于自己的自信。

一、承認差異,制定層次目標

事實也是如此,優(yōu)等生反應(yīng)快,具有一定的觀察和理解力,回答問題正確率高,善于發(fā)現(xiàn)、提出和分析問題。學困生則相反,反應(yīng)慢,理解接受能力差,思維遲鈍,答題錯誤率高。興趣愛好上,前者愛好學習,求知欲強,能自覺學習;而后者則往往對學習缺乏興趣,求知欲不強。意志性格上,前者一般學習責任感強,能專心致志地學習,能克服困難;而后者則上進心差,責任感不強,學習敷衍了事,一遇困難就泄氣。正是由于這些不同的心理特征的綜合,才形成了優(yōu)等生和學困生學習成績的懸殊。而成績的差異導(dǎo)致了優(yōu)等生在課堂上牢牢霸住了話語的主動權(quán),他們積極思考,積極發(fā)言,贏得了教師和同學的贊賞,也贏得了更多的自信。而學困生呢,因不善于思考,就不敢發(fā)言,因不敢發(fā)言就游離了課堂,也就逐漸喪失了話語的權(quán)利,甚至于漸漸麻木以致無動于衷。有的還導(dǎo)致在平時的交流中,逐漸形成交際障礙,懶得和他人交流,從自卑的心理到自閉的心理,這個距離并不遙遠。所以要想給學生應(yīng)有的話語權(quán)利,教師首先必須要承認學生客觀存在的差異,就像《學記》里說的那樣“人之學也,或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。此四者,心之莫同也。知其心,然后能救其失者也,教也者,長善而救其失者也。”意思是教師只有“知其心”,才能充分發(fā)揮每個學生的長處,才能克服上述“多、寡、易、止”等缺點。所以,教師就要制定出有層次的教學目標,所設(shè)計的教學問題具有臺階性,才能讓每個學生都有話語的權(quán)利,“君子既知教之所由興,又知教之所由廢,然后可以為人師也”。

二、清除障礙,增強學生信心

除此之外,教師還要了解并理解學生課堂上說話的心理障礙。初中生說話的心理障礙主要有兩種:一是由于生理上的變化,性開始成熟,自我意識增長,感到自己已經(jīng)長大成人,自尊心增強,感情開始內(nèi)斂,他們不愿輕易發(fā)表意見,更不愿在大眾面前發(fā)言;二是形象思維向抽象思維逐漸轉(zhuǎn)化,出現(xiàn)內(nèi)部語言快于外部語言的心理現(xiàn)象,而書面語與口語又有很大差異。這便使學生常常在說話時處于辭不達意、語言滯澀的尷尬狀態(tài),影響口語表達的效果,也間接導(dǎo)致了話語權(quán)的喪失。因此,為了幫助學生克服說話的心理障礙,教師就要鼓勵學生樹立信心,沖破青春期心理閉鎖狀態(tài),不斷地從與人的交談中吸收“營養(yǎng)”,發(fā)展口語表達能力;同時要注意內(nèi)部語言和外部語言的同步訓練,在發(fā)言前打打腹稿,理清說話思路;平時隨時留心儲備口語詞匯;對待課堂上提出的問題,要積極思考,積極發(fā)言,不怕嘲笑。

教師只有理解這種常見的心理障礙,才會心平氣和地接受學生在課堂上話語丟失的怪現(xiàn)象,才會耐心地等待學生勇敢地在課堂上行使自己的權(quán)利,才會容忍學困生結(jié)結(jié)巴巴的語言表述,才會充滿激情地鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解,才會讓學生從“要我說”轉(zhuǎn)變到“我要說”的境界。同時,教師要讓學生自己也了解并理解這種心理障礙,明白這是他們成長過程中出現(xiàn)的一種最常見的心理,所有的人都應(yīng)該有一顆寬容的心,寬容自己也寬容別人;給自己信心也給別人信心。

三、借助課堂,展現(xiàn)自我風采

如果說前面講的那些,都是一種意識和理念,那么我們的語文課堂就是訓練的場所,是展現(xiàn)學生青春風采的平臺,所以我們教師就要好好把握。

1.巧借課前3分鐘,搭建展示平臺

因為學生個體的差異性,搭建的平臺也應(yīng)該有靈活性。學生既可以選擇朗讀自己挑選的一個片段或精美的短文,并簡要說說選擇此文的原因;也可以選擇自己發(fā)表演說,演說的基本框架是:身邊的事+自己的看法+證據(jù)。演說完畢后,請幾位學生發(fā)表自己的看法,若有不同的看法,可以當場辯論,但限制在2分鐘內(nèi),也可以課后交流。學生還可以選擇宣讀自己挑選的一個作文題和例文,講述選擇此文的原因,最后,把話語權(quán)交給其他學生,讓他們發(fā)表自己的看法,鼓勵發(fā)言者與傾聽者的言語交鋒,但要注意態(tài)度……課前三分鐘,時間雖短,但是因為充分尊重了學生的差異性和自主權(quán),因此,學生參與度很高,興致盎然,主講者認真,聽講者也認真,效果頗佳。

雖然一節(jié)課只能讓一個人展示,但是長期堅持,至少讓每個學生都有了一次莊重地行使自己話語權(quán)利的機會,給他們留下美好的記憶。

2.巧用即時評價,搭建激勵平臺

教學活動是一個需要人人參與的活動,而有一些學生往往游離于教學活動之外,這時,教師就要拉他參與,并熱情地鼓勵。如教讀《沁園春·雪》一課,已經(jīng)到了朗讀階段,教師安排了這幾個教學步驟:先請學生在理解內(nèi)涵的基礎(chǔ)上自讀整首詞一遍;再請學生各自談?wù)勛约鹤钚蕾p的句子,并能說出輕重音、停頓的處理及其原因,之后,請他們范讀一遍;最后請自告奮勇者朗誦全詞。前面的教學環(huán)節(jié)進行得很順利,教室也很熱鬧,人聲鼎沸的,最后一個環(huán)節(jié)時,自告奮勇者還是剛才那幾位積極者,有些學生似乎又忘記了自己的權(quán)利,他們在這節(jié)課又放逐了自己。這時該怎么辦?筆者想,你不參與,我就拉你參與。于是就指定了一個學生,他的朗誦水平并不差,只是很少舉手而已。等這位學生紅著臉讀完后,筆者看著他的眼睛,既莊重又誠懇地對他說:“你看,你讀得多好,雖然不是最好的,但你節(jié)奏、輕重、緩急的處理是多么到位,多希望以后的你不吝嗇你的才能,展示給同學們看,我相信你一定會讓同學們驚嘆的?！辈⒚鞔_告訴他,之所以讓他朗讀,是因為他沒有行使積極應(yīng)該行使的權(quán)利,希望他以后能自己主動地參與,課堂是大家的,并不在于水平的高低。當這個頭一開,筆者看到很多學生躍躍欲試了,特別是平時朗讀水平就比較好的人,因為他們看到參與者能得到教師的鼓勵和贊美!你看,只要一解開學生的心結(jié),如詩的春潮就會涌現(xiàn)。接下來的學生表現(xiàn)真的讓筆者很欣慰,也沉浸在學生們激情的朗誦中了,最精彩的是一位平時從不在大家面前朗誦的同學,他的表現(xiàn)簡直讓人驚艷,學生們都情不自禁地鼓起掌來?？梢娬嬲\的鼓勵在學生行使自己的話語權(quán)時是多么的重要啊!

3.巧助教師示范,搭建精彩平臺

課堂交流時,筆者很注意點撥和鼓勵,我們教師在課堂上是激勵者、輔導(dǎo)者、示范者、平等參與者和協(xié)助者,我們應(yīng)置身其中,即應(yīng)以平等的身份全身心投入教學之中。應(yīng)當提倡的是在課堂的交際之中教師予以暗示,以便學生感悟、糾正、模仿。筆者常常在學生回答問題不全面時,做個善意的點撥:“我認為……”“我是這樣想的……”等等諸如此類的話。有時在學生發(fā)表言論卡殼時,及時墊話,來鼓勵他們繼續(xù)下去;更多的時候,常常自己給他們做示范。比如作文交流課上,給予他們適當?shù)氖痉?牽引學生從這幾個方面交流:文章是否緊扣中心,詳略安排是否妥當,選材是否新穎,作者的遣詞造句的能力如何等等。經(jīng)過這樣的示范和提示,學生對評價作文也就有了大致的概念,幾次下來,學生就能夠各抒己見,參與作文的交流,發(fā)表自己的意見了。

4.巧提發(fā)散問題,搭建平等平臺

課堂中,我們往往借助教材內(nèi)容,引導(dǎo)學生積極尋找文本中的句子來談體會。比如教小說、戲劇時,我們就拋出這樣的問題:你喜歡(討厭)文中哪些人物?為什么?而教散文、詩歌時,我們就拋出這樣的問題:你喜歡(討厭)文中哪些句子或詞語?為什么?如果你有與別人不一樣的看法,請大膽地陳述自己的理由,注意表達的清晰度和準確度,還要注意你自己的風度。這樣的問題既緊扣教學要點又巧妙融入口語教學,讓學生關(guān)注該如何準確而有禮貌地向別人陳述自己的見解甚至發(fā)表不同的意見。而且這樣的問題沒有固定的答案,可以仁者見仁,智者見智,給了所有學生平等的空間,讓他們愉快地行使自己話語的權(quán)利。

5.巧連生活實踐,搭建活動平臺

生活是語文的外延,活動是話語的展現(xiàn),把生活和語文結(jié)合起來,讓學生在活動中充分行使自己的話語權(quán),以八年級一堂以“獻給母親的歌”為主題的綜合性實踐課為例。

課前準備:

學生們自由組合,推選出一名組長,經(jīng)過共同商議,選擇本組的展現(xiàn)方式,再經(jīng)過協(xié)商,各人領(lǐng)取相應(yīng)的任務(wù)。(準備時間一般有一個星期,期間若是需要教師和家長及其他人員幫忙,必須自己去解決,你可以口頭邀請,也可以用其他方式。)

課中展示:

1.主持人上臺,宣講活動的開始。

2.各組代表展示本組的成果。(有的組激情朗誦古今中外名人獻給母親的歌;有的組滿含深情講述了自己給母親做的好事;有的組講述了自己給母親帶來的負擔;有的組描繪了溫馨的母女情深;有一個小組成員還別出心裁地用了雙休日的時間,裝成孕婦體驗?zāi)赣H十月懷胎的艱辛……)

3.主持人小結(jié),大家在悠揚而深情的《媽媽的吻》的歌聲中,完成了本次展示。

4.教師接過學生的話茬,帶領(lǐng)學生們回憶:為了完成這項任務(wù),需要借助其他人員幫忙時,你與他們的交談情況,總結(jié)一下,哪些經(jīng)驗可以讓我們更好地完成人與人之間的交往,從而可以為自己今后的人生積累一些有益的經(jīng)驗。(這個步驟是為了讓學生更好地學會總結(jié)交流,完成從課堂到生活的聯(lián)系和延伸。)

這堂課巧妙地借助綜合性實踐活動,將學生引入廣闊的現(xiàn)實生活中,把課堂上的話語權(quán)、口語交際的理論和實踐結(jié)合起來,引導(dǎo)學生進行反思,總結(jié)出經(jīng)驗教訓,為自己以后的生活增添了一抹動人的色彩。

因此,教師和學生若都能在平時課堂中充分關(guān)注并行使話語權(quán),學生們的口語交際能力也一定會水漲船高的。實踐證明,在課堂上充分尊重了學生們整體的話語權(quán)后,學生在意識上有了想?yún)⑴c,敢參與,有參與活動的熱情和積極的精神;在品德上有了積極、誠信、平等、合作、奉獻、互相尊重的意識;在思維上有了機敏靈活、即時變通、語言表達邏輯嚴密、以豐富的知識啟迪一定情境中的智慧能力,所以讓我們一起在課堂上美麗,而不是自顧自地美麗。讓我們都記住2001年頒布的新課標在總目標中指出的:語文課程要使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神”。而要做到這一點,請同仁們記住:關(guān)注課堂中所有學生的話語權(quán)吧!讓所有的人都能在青春的季節(jié),留下最動人最美好的回憶!

(責編 李 曄)