白川江

【摘 要】 高中小說教學能夠提升個性解讀能力,豐富情感體驗,完善人格修養(yǎng),升華人生境界,深化對民族、國家等重大問題的理解和認識。但是,高中小說的教學現狀不容樂觀。文體知識歸納陳舊,小說作品梳理簡單,缺少文學形象還原,主題詮釋要么教條僵化,要么膚淺隨意,這些問題嚴重阻礙了小說教學的發(fā)展。

【關鍵詞】 新課標 小說教法 探索

新的課程理念指出:學生的學習,不只是為了獲取知識,更重要的是培養(yǎng)運用已有的知識去獲取新知識的能力。在新課程的背景之下,為了全面提高學生的語文素養(yǎng),積極倡導自主、合作、探究的學習方式,我對現當代小說教學方式進行了探索,取得一定的成效。

一、充分利用圖書館、網絡進行小說探究式教學

現行高中語文課本有小說18篇,這些小說多為古今中外名篇,堪稱文質兼美。然而要讓學生學好這些篇目,達到大綱要求的“初步具有對文學作品的鑒別欣賞能力”,卻有較大難度。原因有二:一是由于時代、國度、社會的諸多差異,形成學生認識和理解上的障礙;二是由于選編的小說篇幅長,內容多,而課時又較少。這些對小說教學任務的完成,帶來了較大的困難。

新的小說閱讀教學方式明確了在閱讀教學中師生的角色定位,讓學生成為閱讀的主人。我根據上述教學中的難題和高中學生認知階段性特點,課前布置學生對“小說的背景、作者情況、節(jié)選小說的全篇內容”等內容借助圖書館或網絡去了解,為課堂教學作鋪墊。課堂上適當提提有關的內容,便可直接進行小說分析的教學,提高課堂教學效果。

新課標要求老師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。小說的教學不應重復“老師一言堂”的老套路:老師講得“異常精彩”,學生卻一無所獲。例如在上《林黛玉進賈府》時,我沒有按傳統的教法,花上三節(jié)五節(jié)就小說前五回故事進行復述,也沒有對環(huán)境描寫,“寶、黛、鳳”的形象精講細析。課前,我給學生明確了探究方向,組織、指導他們利用圖書館或網絡去探究。課堂上讓學生以小組為單位發(fā)言,談本組所承擔探究任務的具體內容及自我的評價、認識。聽取學生的“小組匯報”后,我就小說的主題、人物形象認識的誤區(qū),引導學生討論,最后達成“共識”。這種教法促使了學生學習習慣及學習方式的轉變,學生由被動接受教師的知識傳輸轉變?yōu)橹鲃铀鸭Y料、分析、篩選、歸納和整理,主動探究,主動吸收知識;由偏重于機械記憶轉變?yōu)樘骄窟^程,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、座談探討

即“茶館”型、討論型。學生可以通過座談的形式提出自己學習尚不理解的問題,相互探討,既可以采取由下而上,先分散后集中的方式,也可直接以班級為單位。例如,我在教《藥》這篇小說時,引導學生圍繞中心事物質疑:小說中誰吃藥?為什么吃藥?吃什么藥?藥是怎樣“弄到”的?華老栓夫婦對這“藥”是什么態(tài)度?華小栓知情嗎?周圍的群眾對此“藥”是什么態(tài)度?吃藥的結果如何?這些事反映了什么?作者以“藥”為題,“藥”有哪幾種含義?……有學生提出難以理解的問題后,引導學生分小組討論,首先個人發(fā)言,闡述自己的觀點,然后相互之間展開爭論,接著總結,最后是向大家匯報。討論時,教師巡視,掌握討論情況。座談時要有重點,既要體現教師的主導作用,又不可統得過死,束縛學生的思路。

三、讀寫結合創(chuàng)造想象

這種教學方法是引導學生通過自己豐富的想象,改動小說中的某些情節(jié),或續(xù)寫小說,進行一種再創(chuàng)作的思維訓練。整個教學過程中,把讀寫結合起來,以讀帶寫,以寫促讀。

1.提綱羅列:閱讀課文,寫出祥林嫂人生悲劇情節(jié)提綱。

2.內容概述:寫一段兩三百字的短文,概述楊志等人在黃泥岡上被劫的經過。

3.簡潔評說:先列出評介提綱,然后綜合評述杜十娘這個人物,寫成兩三百字的短文。

4.表達感想:聯系生活實際,用兩三百字寫出你對葛朗臺的看法。篇幅較長的小說,可編故事梗概、故事提綱。

5.想象擴展:根據夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份與思想性格,試寫他們在牢中的一段對話,200字左右。如《項鏈》一文,再給“瑪蒂爾德知道真相后”寫個續(xù)編等等。

6.定向探究:話說“鳳辣子”。要求寫一篇三五百字的短文,說說王熙鳳的辣,結合課文而不限于課文,可聯系《紅樓夢》有關王熙鳳的描寫去談,也可以發(fā)揮想象。

7.變體改編:將《阿Q正傳》的某個片斷改編成課本劇,并分角色表演。

8.技法體會:學習《墻上的斑點》,自擬題目,練習寫一篇描繪人的心理意識流動的短文。

采用這種教學方法,有利于同時提高學生閱讀和寫作水平,使學生的創(chuàng)造性思維得到訓練。

四、辨析辯論

教師事先將教材中的某一關鍵的問題的幾個不同觀點介紹給學生,要求學生在認真鉆研課文的基礎上,通過辨析,選擇一種觀點,結合課文內容進行辯論。例如教學《杜十娘怒沉百寶箱》時,教師首先提出:“杜十娘為什么投江自盡?她可以有別的選擇嗎?”然后學生認真鉆研課文,根據自己的理解選擇一種觀點,然后各方展開唇舌之戰(zhàn),各自闡明自己的觀點和立論的根據。最后,教師根據各方辯論的情況予以公正的評判,這種教學方法,不僅能促使學生深入鉆研課文,也有利于辨析能力、表達能力的鍛煉和提高。

五、引入表演

對一些情節(jié)生動、人物形象豐滿的課文,如《套中人》、《歐也妮葛朗臺》等,教師可引導學生改編成課本劇,并組織學生排練表演。通過這樣的教學活動,不但進一步鞏固了第一課堂的教學成果,而且也豐富了課余活動,使學生的讀、寫、聽、說、做等多種語文能力得到鍛煉和提高,同時,也使之受到美的熏陶和啟迪。

六、運用多媒體進行教學

1.多媒體教學有利于了解小說的復雜背景。

要讀懂并能鑒賞一部有社會意義的小說,必須首先深刻領悟其故事產生的時代背景。課本中小說反映的時代大多距今天較遠,學生十分陌生。因此,設計和運用提供背景材料的文字投影片,介紹有關社會的本質特征,有助于解決此類難題。

《阿Q正傳》是魯迅先生反映辛亥革命時期我國農村社會生活的一部經典小說,但要讓學生準確把握阿Q的性格特征并理解其社會悲劇性,難度較大。因而,分析阿Q形象必須緊緊扣住社會環(huán)境。

在介紹時代背景時,展示或放映關于辛亥革命時期農村社會生活的圖片、影視資料,一是讓學生初步了解阿Q所處的辛亥革命后中國農村階級對立的現狀;二是初步營造悲劇氛圍。

在探究阿Q的悲劇時,展示時代環(huán)境生活圖片或放映影視資料并開展討論,能幫助學生更深入地理解,由于當時農村實質上仍是封建統治,在閉塞落后而階級矛盾十分尖銳的未莊,必然產生阿Q的悲劇,進而認識辛亥革命脫離群眾的弱點。

2.利用多媒體播放以教材小說為題材的影視片段,有助于學生進一步理解小說的主題內涵,解讀人物形象,使學生的思想情感得到升華。

學生愛看電影電視,尤其是與課文內容有關的電影電視更讓他們感興趣。我們多次讓學生在多媒體教室看一些教學影視,如《林黛玉進賈府》、《林教頭風雨山神廟》、《杜十娘怒沉百寶箱》等等?？戳擞跋?學生對劇情有了生動形象的記憶,再回到課堂上分析,教學效果特別好。還可以運用多媒體展示與課文內容有關的組畫,一幅幅精彩的畫面可以讓學生展開聯想,并展開氣氛熱烈的討論,這比枯燥地進行文字分析效果更好。

七、比較教學

第四冊的一、二單元八篇小說古今中外一應俱全,我們可以通過橫向和縱向比較,找出異同點,比較寫法,比較在不同背景下人物形象有什么不同的藝術魅力,加深理解,加深印象。

1.將中外小說中類似的人物相比較,不僅使學生深入了解課本人物的個性特征,還可以培養(yǎng)學生分析小說人物形象的能力,拓寬學生的閱讀視野。

例如在教《歐也妮葛朗臺》時,分析完葛朗臺形象后,我還展示《儒林外史》中關于描寫“嚴監(jiān)生臨死前為兩根燈草而不瞑目”的內容,讓學生在笑中體會到中外吝嗇鬼的異同和作者的異曲同工的技藝。課后,我還向學生推薦著名的吝嗇鬼系列小說《死魂靈》等。

2.將教材中若干篇的情節(jié)構思或描寫手法加以比較,可以幫助學生掌握寫作的表達技巧,引發(fā)他們模仿的興趣,在“比較中”逐漸掌握某些表達技巧。

例如將《項鏈》中刻畫女主人公的靜態(tài)解剖式的心理描寫與《陳奐生上城》中對陳奐生“土洋結合”式的心理描寫作比較,不僅讓學生看到中西文化的各具特色,加深對人物形象的理解,還引發(fā)他們在習作中也用上這些技巧來刻畫人物。

3.將小說的原本與改編進行比較欣賞,可以培養(yǎng)鑒別能力。小說在改編成電影電視時,要受到當時背景的影響,也受到改編者對原作的理解,因此電影電視所展現的內容是經過了演員、導演、美工的再創(chuàng)作,它與原作有時有著很大的區(qū)別。如教《祝?！窌r,組織學生看電影《祝?！?引導學生進行比較。

學生對學習小說還是很感興趣的,我們在教學中應采取靈活多變的教法,讓小說的教學精彩紛呈。

參考文獻:

[1]張廣濤.淺談高中小說教學現狀

[2]陳剛.解決學習難點優(yōu)化小說教學——高中語文小說的投影教學設計

[3]林海聲.新課標理念下的小說教學的兩個問題

(責編 雷 艷)